小學美術課程教學中地域性文化資源的應用體現

（華南師范大學美術學院，廣東 廣州 510631）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，很多專業(yè)課程都開始注重對傳統(tǒng)地域文化資源的開發(fā)和運用。小學美術課程教學中對地方文化藝術資源的挖掘應用，拓展美術教學課程資源，是多元文化發(fā)展背景下小學美術教育發(fā)展的趨勢。通過對小學美術教育課程資源的開發(fā)，可以讓學生更好地了解地方文化，培養(yǎng)學生珍惜、保護和傳承地域性文化資源的意識。而地域文化中豐富深厚的精神內涵，對于學生人文藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)提升也有重要作用。作為小學美術教育的一線工作者，要讓學生多接觸具有鮮明地域性特征的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術作品，拓展學生的藝術視野，引導學生深入挖掘和了解地域性文化資源，增強其多地域文化藝術的理解。學生在感受地域性文化藝術資源魅力的同時，能夠提升審美鑒賞能力，激發(fā)進行藝術創(chuàng)新創(chuàng)作的意識，豐富和完善學生的文化底蘊，也為地域性文化的傳承奠定基礎。

一、小學美術課程教學對地域性文化資源拓展應用的必要性

隨著多元文化時代的來臨，地域性文化資源被越來越多的學者所關注，很多美術教育研究者在相關文獻中提出對地域性美術課程資源進行深度挖掘和開發(fā)應用。對于地方性文化資源的傳承與保護，使其基于地域文化藝術美術資源校本課程的開發(fā)，與美術教育相融合，則是有效實施途徑之一。事實上在二十世紀后期，多元形式的藝術教育在各個國家的中小學藝術教育中已經十分受重視，德、美等國的藝術教育同時存在多種藝術教育的傾向，最為明顯的就是對傳統(tǒng)文化的重視。[1]國內也有學者在相關學術研究中指出，傳統(tǒng)藝術進入小學美術課堂教學，能夠豐富課堂教學活力，激發(fā)學生參與興致，促進學生自主學習意識與能力的提升。特別我國經濟發(fā)展較為落后地方的小學美術課程資源以及信息化科技教學資源匱乏，但是其地方鄉(xiāng)土文化資源相當豐富，因此在地方或者農村的小學美術課程教學中對于地域性文化資源的開發(fā)應用潛力巨大。將地域性文化資源引入小學美術課程是美術教育課程改革的要求，也是小學美術課程發(fā)展歷程中的重要任務和使命。在美術教育對地域文化資源開發(fā)應用方面，諸多研究學者達成一致，在具體的研究方面也日漸成熟。

二、小學美術課程教學對地域性文化元素開發(fā)應用需要遵循哪些原則

地域性文化資源種類極為豐富，在小學美術教育課程教學中，怎樣合理有效的去選擇、開發(fā)，是美術教育研究者需要重點關注的一個問題[2]。

首先，地域性文化資源應用于小學美術課程教學要遵循科學性原則。要以美術學科為中心，去挖掘和開發(fā)地域性文化資源作為輔助美術教育教學的重要手段和資源，促進美術課程教學任務與目標的實現。教學中依照學生對知識接受能力的實際需求，將地域文化與課程教學相結合。分析課程標準要求，針對美術教學的目標，在緊跟美術教育枕頭運行方向的基礎上，對美術課程資源進行有效拓展，形成具有地域文化藝術特色的美術課程教學。其次，對地域性文化資源的應用要具有趣味性。趣味性是激勵學生去積極參與的重要條件，地域性文化資源包羅萬象，不同文化藝術形象有著不同的外在表征，有的莊嚴肅穆、有的活潑俏皮，但都蘊含著極為深刻的內涵寓意。小學階段的學生，對于事物的理解較為簡單直接，一些富有趣味性的文化藝術資源更能引起學生的興趣，教師在甄選的過程中要特別注意這一點。再次，對于地域性文化資源的開發(fā)，應用還要注重統(tǒng)一性原則，具體包括相開發(fā)資源實用與審美的統(tǒng)一、材質美與手工創(chuàng)造美的統(tǒng)一以及傳承與創(chuàng)新的互為結合等。

三、地域性文化資源在小學美術課程教學中開發(fā)應用的方式方法有哪些

地域性文化資源在小學美術課程教學中的開發(fā)應用方式可通過如下幾點進行：

一是根據學生身心發(fā)展不同階段的實際接受能力，結合不同文化資源領域進行科學合理運用。一二年級的學生認知簡單，可通過對物質資源的應用拓展美術課程，讓學生通過客觀藝術形象準確理解和把握相關美術知識；三四年級的學生理解能力有所提升，適當增加民間民俗文化資源，幫助提升學生的審美認知；五六年級的學生具有一定自主思考學習能力，可引入多元文化的地方資源，進行美術課程的整合，進一步拓寬學生在民間文化藝術方面的知識視野，提升藝術審美和創(chuàng)造能力[3]。

二是由近及遠對地域性文化資源進行逐步開發(fā)應用，小學美術課程強調學生對多元文化進行理解，要立足地方、國家，放眼世界，培養(yǎng)小學生的國際視野。因此在對美術課程進行資源拓展時，可以同心圓逐步擴大的方式，以地方文化資源為起點，逐步擴大范圍，力求將小學美術課程資源與國家民族文化、世界文化相銜接。

三是通過問題探究的方式進行對地域性文化美術課程資源的組織。問題探究具體指的是在美術課程中設立具體主題或者問題，以能夠引發(fā)學生進行參與、討論興趣的地域性文化資源素材為主要研究內容，這類課程資源包括多元豐富的地域文化學習素材，也由學生生活學習環(huán)境中累積的經驗要素。這種對地域文化資源進行開發(fā)應用的方式實現了基于問題探究的課程教學模式，對于拓展地方美術課程中地域文化教育教學，意義重大。

結語

對于地域性文化資源的開發(fā)應用，必須要基于科學、合理的基礎之上。綜合學生特點、學校條件、課程內容以及不同地域文化資源的特色等多方面的因素，合理篩選，使地域性文化資源與美術課程巧妙結合，更好地為美術教育教學服務，也使傳統(tǒng)文化得以更好地傳承弘揚。