復(fù)學(xué)后班級銜接德育中的問題與對策

（余杭區(qū)臨平城東中學(xué)，浙江 杭州 311100）

2020 年4 月13 日后，初中學(xué)生陸續(xù)復(fù)學(xué)，居家在線學(xué)習(xí)與常態(tài)在校學(xué)習(xí)之間進(jìn)行了銜接。居家在線學(xué)習(xí)的方式成倍地放大了學(xué)生自立精神的重要性。師生、生生之間時(shí)空分離直接考驗(yàn)學(xué)生的自立精神。自立精神的強(qiáng)的學(xué)生少受不良影響，反而獲得了快速成長；自立精神弱的學(xué)生學(xué)習(xí)更加被動(dòng)，依賴?yán)蠋熀图议L的督促，個(gè)人成長遲滯，最終導(dǎo)致分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

一、銜接德育中的問題

（一）情緒流動(dòng)不暢

在常態(tài)教學(xué)形勢下，師生、生生、親子之間的交流直接、順暢而充分。居家在線學(xué)習(xí)期間，師生是空分離導(dǎo)致情緒流動(dòng)不暢，共情能力有所削弱，容易積累不良情緒。及時(shí)溝通、及時(shí)疏導(dǎo)是銜接德育的緊迫問題。

（二）自立精神不足

自立精神簡單而言就是學(xué)生能夠獨(dú)立地、主動(dòng)地、盡責(zé)地解決自己學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題。居家在線學(xué)習(xí)中教師監(jiān)管能力削弱，父母監(jiān)管能力不足，學(xué)生自立精神差別明顯，學(xué)習(xí)效果差距很大，已經(jīng)導(dǎo)致較為明顯的學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象。開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自立精神，這是銜接德育的核心問題。

（三）家校合作降低

常態(tài)教學(xué)下家校溝通偏少，居家在線學(xué)習(xí)中由于教學(xué)方法的變化，家長從隱身走向在線。復(fù)學(xué)后，家長忙于工作，將自身應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任大多推給學(xué)校，家長與學(xué)校溝通頻次降低、互動(dòng)減弱，對于經(jīng)歷過長達(dá)三個(gè)月隔離時(shí)間的初中生來說，家校合育需要進(jìn)一步加強(qiáng)，而不是有所減弱。全員家訪、全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，是銜接德育的重要問題。

二、銜接德育工作舉措

班級是學(xué)校文化建設(shè)的主陣地，是家校合育的基礎(chǔ)平臺(tái)。班級文化是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，并對全體學(xué)生具有強(qiáng)大的凝聚心和感召力。以自立精神為核心積極建構(gòu)班級文化，是促進(jìn)學(xué)生全面、真正發(fā)展的必由之路。

自立是根植于中國傳統(tǒng)文化又適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的寶貴人格品質(zhì)，簡單說來，自立意味著不依賴別人、獨(dú)立地解決個(gè)體生存和發(fā)展中的問題。對于學(xué)生而言，自立分為幾個(gè)領(lǐng)域，有心理自立、學(xué)業(yè)自立、社會(huì)自立和經(jīng)濟(jì)自立。從自立精神的內(nèi)涵來說，獨(dú)立性、主動(dòng)性、盡責(zé)性、靈活性和開放性重要特征。在班級層面上，開展目標(biāo)明確、豐富多彩的德育活動(dòng)，積極寓教于樂，把自立精神融入生活之中，使之成為學(xué)生健全人格的基石。

（一）不良情緒的疏導(dǎo)是心理自立的基本內(nèi)容

自2020 年1 月26 日至4 月20 日，長達(dá)百天的居家隔離，學(xué)生社會(huì)交往和情感的需求受到嚴(yán)重壓抑，有部分學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒。不良情緒既是心理不自立的表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生心理自立需要認(rèn)真解決的問題。

1.家庭訪問。根據(jù)學(xué)生在復(fù)學(xué)初期的表現(xiàn)確定重點(diǎn)家訪對象，組建以班主任為核心、任課教師參與的家訪小組，深入家庭，充分了解學(xué)情，為心理輔導(dǎo)提供依據(jù)。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)。通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，如互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀學(xué)生代表介紹自己的在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并通過心理小游戲疏導(dǎo)學(xué)生的緊張焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心。

3.個(gè)別輔導(dǎo)。通過個(gè)別談話和個(gè)別輔導(dǎo)的方法對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，盡快幫他們重建生活秩序和心理秩序。在心理調(diào)適過程中，突出積極心理的作用，用明晰而具體的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)積極情感，克服消極情緒，促進(jìn)心理健康。

（二）英雄精神的宣揚(yáng)涵育社會(huì)自立精神

沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)則意識(shí)是社會(huì)自立的基本要求；愛國主義是社會(huì)自立高層次的表現(xiàn)，體現(xiàn)了個(gè)人與國家關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

1.規(guī)則意識(shí)。通過重大公共安全衛(wèi)生事件時(shí)期的一些典型案例進(jìn)行遵紀(jì)守規(guī)的規(guī)則教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人與國家、社會(huì)和他人之間的關(guān)系。

2.關(guān)愛他人。通過“關(guān)愛他人”主題教育活動(dòng)，增強(qiáng)同伴之間的和諧交流，舒緩不良情緒，建立起積極的社會(huì)心態(tài)。

3.歌頌英雄。通過“最美逆行”主題教育活動(dòng)，對涌現(xiàn)出來的英雄人物的英雄事跡，來增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（三）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)業(yè)自立的關(guān)鍵

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)業(yè)成功的必要條件。其中自立性、主動(dòng)、盡責(zé)性是關(guān)鍵。

1.學(xué)業(yè)獨(dú)立。獨(dú)立意味著依靠自己而非他人來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在線學(xué)生的典型示范作用，來幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)自立與自我成才之間的關(guān)系。通過杜絕作業(yè)抄襲等不誠信的學(xué)習(xí)行為的主題活動(dòng)來達(dá)成。

2.學(xué)業(yè)主動(dòng)。學(xué)業(yè)主動(dòng)指積極而非消極、主動(dòng)而非被動(dòng)地學(xué)習(xí)。主動(dòng)精神是學(xué)習(xí)情感的展現(xiàn)，是學(xué)業(yè)成就的動(dòng)力源泉。學(xué)業(yè)主動(dòng)在聽課方面要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)，整理筆記，不懂就問；在作業(yè)方面則拒絕作業(yè)不交、作業(yè)遲交等現(xiàn)象。

3.學(xué)業(yè)盡責(zé)。學(xué)業(yè)盡責(zé)指認(rèn)真而非敷衍地學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)盡責(zé)需要自我克制，需要惜時(shí)如金。根據(jù)學(xué)情積極開展“天道酬勤”主題教育，讓學(xué)生充分感受到盡責(zé)的重要性。學(xué)業(yè)盡責(zé)在作業(yè)上具體表現(xiàn)為精品作業(yè)，拒絕敷衍。班級定期進(jìn)行精品作業(yè)的記名展示和不合格作業(yè)的不記名展示，讓學(xué)生在比較中增強(qiáng)學(xué)業(yè)的盡責(zé)意識(shí)。

此外，學(xué)生自立精神的培養(yǎng)僅僅靠教師是不夠的，需要家校之間密切合作。學(xué)生自立精神的培養(yǎng)應(yīng)該成為家校合育的銜接點(diǎn)。初中生正處于告別依賴、走向獨(dú)立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生非常在意他人的評價(jià)，并樂于積極踐行別人對自己的評價(jià)。家校應(yīng)該從深層次上密切合作，為學(xué)生自立精神的成長搭建平臺(tái)和提供良性的社會(huì)支持，并及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，防止依賴滋長、發(fā)展遲滯。