課程故事：神秘的地下精靈
——蚯蚓探秘

（嵊州市浦口街道中心幼兒園，浙江 紹興 312400）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求我們：為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。當我們看到孩子們對蚯蚓如此感興趣時，不禁感慨：城市化生活使我們的孩子越來越遠離自然，而開展“蚯蚓探秘”這一主題探究活動正是讓孩子回歸自然的大好時機。于是，一場關(guān)于探秘“蚯蚓”的主題活動拉開了序幕。

一、主題目標

探索認知蚯蚓的生活習性及外形特點，通過觀察、飼養(yǎng)、資料收集等學習形式，豐富自己關(guān)于蚯蚓的認知經(jīng)驗。了解蚯蚓對地球環(huán)境及人類生活的意義，萌發(fā)愛護小動物的情感。

二、主題探究活動神秘的地下精靈——蚯蚓探秘實施情況

（一）參與互動，積極體驗

在地下精靈——蚯蚓探秘主體活動開展過程中，老師重視現(xiàn)實生活事件所隱含的教育價值，把握關(guān)鍵時機，從幼兒關(guān)系的細微入手，根據(jù)幼兒的興趣和興奮點，自然生成活動主題在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準備地創(chuàng)設(shè)各種條件和情境，注重為幼兒營造輕松愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學氛圍，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中。

如戶外活動時，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵錾?，孩子們開始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，胡澤鑫說：“這么多的洞洞是怎么一回事？”馬老師： “那是蚯蚓出洞啦！”天天：“哇！這么多，就像一個王國?！笨悼担骸翱炜?，平衡區(qū)里也有！”然后孩子們就在泥土地上四處尋找蚯蚓洞，想找出蚯蚓來。

案例一：發(fā)現(xiàn)小土堆

案例描述：

孩子們發(fā)現(xiàn)的蚯蚓土堆，問：“老師這是什么啊，為什么有這么多啊？”馬老師： “那是蚯蚓出洞啦！”天天：“哇！這么多，就像一個王國?！笨悼担骸翱炜?，平衡區(qū)里也有！”我心里暗暗竊喜著看來不用我說，孩子們自己就開始了尋找蚯蚓之路呢！他們仔細地看著那些土堆和小洞，想要發(fā)現(xiàn)蚯蚓的身影，可惜并沒有找到，怎么辦？孩子們找來了挖沙的鏟子、自然角的竹條，正式踏上尋找蚯蚓之路。

案例分析：

孩子們一開始去發(fā)現(xiàn)小土堆的草地尋找，但未發(fā)現(xiàn)蚯蚓的蹤跡。咦？怎么回事？鴻鴻：“估計它躲得很深吧！”馬銘澤：“草地上都是草，這個不好挖?！痹诓莸厣纤褜o果后，孩子們轉(zhuǎn)移戰(zhàn)地，看看他們都去了哪里？

皇天不負有心人！孩子們終于在菜地里找到了幾條非常細小的蚯蚓。他們就像挖到了寶藏一樣開心。

（二）以人為本，自主探究

以“人”為本是當代最流行也最能體現(xiàn)教育本質(zhì)的教育理念。在幼兒教育中，就是要以幼兒為教育活動的中心，一切從兒童的發(fā)展成長出發(fā)，以促進幼兒態(tài)度情感、技能知識和活動方法等方面的獲得和發(fā)展為目的。在主題神秘的地下精靈——蚯蚓探秘活動中鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)蚯蚓的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動探索、合作學習和獨立發(fā)現(xiàn)。

另外還引導(dǎo)孩子通過實驗探秘蚯蚓喜歡黑黑的還是亮亮的環(huán)境？斷掉的蚯蚓還能活著嗎？通過實驗知道答案。同時，通過觀看相關(guān)的科學短片，了解蚯蚓有很強的治愈能力。幼兒在親身體驗過程中，不僅大大增強了幼兒的探究興趣，還有利于孩子交流，鞏固探究中獲得的科學經(jīng)驗，而且解決了孩子所遇到的問題，為孩子學習提供了經(jīng)驗，收到了較好的教育效果，達到了預(yù)期的教學目的。

三、反思與分析

神秘的地下精靈——蚯蚓探秘主題活動的開發(fā)與實踐，帶給孩子豐富的知識與奇妙的情感體驗，提升了老師和孩子的探索能力。我們今后還將繼續(xù)在此類主題課程的開發(fā)與實踐中更努力地學習、探索。讓主題探究活動成為孩子們成長中的營養(yǎng)劑，讓主題探究活動的開發(fā)與實踐成為教師提升自我的有效途徑，讓主題探究活動成為幼兒生活和成長的一種重要方式！

（一）主人翁式的角色意識——幼兒

通過實踐、討論、觀察、記錄、思考、合作和互動開展各種活動。孩子們在實踐中會遇到各種各樣的問題，他們通過與同伴互動交流，自己查找資料，認真觀察、做詳細的記錄和與人合作等方式來參與和體驗主題活動中的各種活動，提升了很多學習品質(zhì)和愛護小動物的情感。

分享活動給孩子們提供了一個評價者和被評價者的雙重身份，借助于這兩種身份的不停轉(zhuǎn)換，孩子們獲得了更多探索、思考、總結(jié)和創(chuàng)造的想法，進一步激發(fā)孩子們潛在能力的發(fā)展。

（二）推波助瀾式的支持——教師

1.學會發(fā)現(xiàn)興趣的閃光：每一次去野戰(zhàn)營活動，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣點總是停留在尋找蚯蚓上，當發(fā)現(xiàn)蚯蚓時，他們就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，駐足觀看，欣喜若狂，觀察半天，問這問那……杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”正是因為看到了如此強烈的興趣點，我們才有了開展這個小故事的決心，孩子們才能在整個活動的開展過程中一直保持探究的熱忱。

2.《指南》指出：幼兒會常常對自己接觸和觀察到的事物和現(xiàn)象提出有關(guān)的問題。比如：蚯蚓的花紋是怎么樣的？蚯蚓是怎么鉆洞的？……孩子提出的一系列問題，正是“適宜探究問題”的來源。作為教師，支持孩子們的提問，耐心、認真傾聽孩子們的提問，記錄下孩子們提出的問題，這就是探究的良好開端，經(jīng)過梳理和羅列，教師適時的引導(dǎo)并自主地讓孩子用“最佳”的方式解決問題，尋找答案，再“刨根問底”尋找新的興趣點，

3.錦上添花式的支持——家長

家長在班本化課程實施過程中的參與更好地提高了每一位幼兒在課程中的參與度，也更直觀地幫助家長了解幼兒園課程、了解幼兒的發(fā)展情況等。

只要幼兒感興趣的，有利于幼兒發(fā)展的，都可以作為班本課程的內(nèi)容；班本課程的開展是需要教師多用心去聆聽、多用心去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和問題，課程把孩子與生活里的距離拉的更近了，親近自然與環(huán)境互動，這才是班本課程的真諦。