初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（伊寧市第十一中學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 伊寧 835000）

近年來，隨著新課程改革的步伐對生物教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在生物的教學(xué)過程中加入了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，希望通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對生物的認(rèn)識，在生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)操能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使其能夠積極、主動地進(jìn)行生物知識的探索，在實(shí)驗(yàn)的不斷探索中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法主要有：培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生物的熱情、開展探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的水平、教師對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)等方法。下面是對幾種方法的具體介紹。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣的重要性

生物學(xué)家認(rèn)為，良好的創(chuàng)造性思維，往往是在學(xué)生最具有學(xué)習(xí)興趣的地方，因此要想通過改變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的熱情并提高學(xué)生探究生物知識的欲望，從而在興趣教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）改變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣教學(xué)實(shí)踐

在目前初中生物的教學(xué)中，將吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容放于生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以在課程開始之前就被吸引到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而在充滿趣味的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如：以《人體的呼吸》這一章為例，教師可以首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，人呼吸的時候呼出的是什么，吸入的又是什么，人的呼吸系統(tǒng)在呼吸時經(jīng)歷了哪些變化，然后教師再引出這節(jié)實(shí)驗(yàn)課教授的重點(diǎn)，對人的呼吸系統(tǒng)進(jìn)行探究，使得學(xué)生清楚明白本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而進(jìn)行創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

二、進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生思維得以發(fā)展

（一）進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)的做法

教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生學(xué)以致用，可以及時將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行知識的驗(yàn)證。最常見的進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)是通過老師設(shè)置疑問，準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找老師所設(shè)的疑問，并進(jìn)行疑問的解答，老師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在探究型實(shí)驗(yàn)中，提高實(shí)操能力和問題思考能力，并能夠?qū)栴}進(jìn)行自主探究解決，在思考中使創(chuàng)新性思維得以發(fā)展。

（二）進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐

在初中生物的試驗(yàn)教學(xué)中，以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“饅頭在口腔中的變化”為例，饅頭在口中進(jìn)行咀嚼時，會因?yàn)椴煌瑫r間段分解的消化產(chǎn)物不同，而產(chǎn)生不同的成分，從而也會使碘液顏色放生不同的變化，那么饅頭不同的咀嚼時間段，會產(chǎn)生哪些產(chǎn)物，會使碘液顏色發(fā)生哪些變化，為什么會發(fā)生這些顏色變化呢，接著教師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中自己進(jìn)行探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中記錄自己實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并講解自己認(rèn)為發(fā)生變化的原因，產(chǎn)生了哪些產(chǎn)物，你是如何得到這個結(jié)果的。這樣的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，從而進(jìn)行探究和思考，在探究和思考中使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以發(fā)展。

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)

（一）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方法

在初中生物的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的理解力、思考力、判斷力以及創(chuàng)新能力都有一定的限制，對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時會不知從何下手，對一些知識點(diǎn)也不知該如何應(yīng)用，從而很容易走進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，給學(xué)生造成心理上的挫敗感，從而失去對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣，根據(jù)這種情況，教師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時進(jìn)行合理的引導(dǎo)，避免學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，通過教師的合理引導(dǎo)，掌握更好的設(shè)計(jì)方法，并能在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中激發(fā)自己的創(chuàng)造力，使得創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐

比如：教師要求學(xué)生進(jìn)行“綠葉在光合作用下制造有機(jī)物”這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時，可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生懂得如何進(jìn)行自然界環(huán)境的模擬，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出在光合作用時產(chǎn)生了哪些有機(jī)物，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后得出結(jié)論。老師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己思考采用哪種外物可以更好地模擬自然界的光合作用，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這一引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語：

綜上所述，在生物實(shí)驗(yàn)過程中，生物現(xiàn)象的豐富性會刺激學(xué)生的各種感覺器官，從而增加對生物的學(xué)習(xí)熱情，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基本方法，可以在探究型實(shí)驗(yàn)中使得學(xué)生的思維模式得以發(fā)展，形成獨(dú)立動手、探究、思考的習(xí)慣，從而在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式下提高對生物的學(xué)習(xí)效率，提升教師的課堂教學(xué)效率。