素質教育實施下如何構建高效初中歷史教學課堂

（四川華鎣市銅堡初級中學，四川 華鎣 638600）

一、初中歷史課堂的基本教學情況分析

（一）對于初中歷史學科的重視程度不足

在初中階段歷史學科的課程安排中，很多學校都將歷史課程安排在上午第三、第四節或下午第三、第四節，或者是為了語數外等學科縮短歷史課程的課時，或者不將歷史考試的成績記錄到學生的總成績中……這些情況就會導致學生對于歷史學科的學習也不重視，學生也不會主動學習歷史學科，很多就是在考試前對歷史學科進行短暫的學習，學生對于歷史的學習并沒有太大的興趣，學生、學校以及家長都不重視學生歷史的學習。這就給歷史教師實現高效的教學課堂帶來更多的困難，教師的教學也很難提升。

（二）學生缺少正確歷史知識學習的來源

在教師的眼里經常會覺得學生并不喜歡讀書，學生也很少通過書本提升自己的知識儲備。學生對于歷史人物以及事件的了解也大多是通過一些影視作品以及動畫來了解，但是其中就會有一些改編再創作的內容學生并不能清晰的辨別，這就會導致學生了解到的歷史知識存在一定的偏差。所以，教師在教學時應該意識到學生的這個問題，雖然應該讓學生對歷史人物、事件以及發生的時間進行記憶，但是更多的應該讓學生學會理解歷史知識，在其中學會更多的內容，而不是讓學生只是為了應對考試而學習。教師最重要的就是提升學生學習歷史知識的興趣，在學生充滿學習興趣的前提下，歷史課堂的教學效果會更好。

二、素質教育下高效初中歷史課堂的構建方法

（一）培養學生歷史知識學習的熱情

學生如果缺少對于知識學習的興趣，教師優秀的教學方法、精彩的教學內容都很難展現出來，學生的興趣是教師開展教學活動的基礎。所以教師最重要的就是提升學生參與學習的興趣，讓學生充滿熱情的迎接歷史知識，為學生的學習提供動力。教師可以利用充滿趣味性的課堂引入方式來提升學生參與學習的興趣，高質量的課堂引入可以讓教師的教學事半功倍。例如，教師在《安史之亂與唐朝衰亡》的教學中，教師在開始教學前，可以用講故事的形式給學生講一講安史之亂與黃巢起義，在聽故事時學生的注意力會更加的集中，學生也會對教師講的內容更加的感興趣。在故事講解后，教師再借由故事，將內容引入到本節課的教學中，這時學生就會跟著教師的思路思考“為什么這么繁榮的唐朝就走向衰亡了？”在學生充滿學習熱情的前提下，教師準備的精彩的教學內容以及教學方式也都能夠得到展現，教師也能夠實現高效教學課堂的構建，還能實現學生歷史素養的提升。

（二）重視科學合理教學方式的選擇

高效的課堂引入可以讓學生充滿學習熱情的進入到初中歷史課堂的學習中，但是想要實現高效歷史課堂的構建，教師還應該學會選擇科學合理的教學方式，滿足學生學習的需要，這樣才能構建出高效的歷史課堂。教師在教學時，應該充分發揮學生在教學活動中的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，對教師教學的內容自主進行探究和學習。例如，教師在《五四運動》的教學中，教師可以先利用多媒體教學設備給學生播放五四運動相關的影視視頻，讓學生更多的了解五四運動。在觀看視頻后教師還可以讓學生發表自己的看法，讓學生參與到課堂中，提升課堂的教學氛圍。教師還可以讓學生在課前收集一些五四運動中的故事，在上課時讓學生進行分享，讓學生能夠參與到教學活動中，而不是只能被動地接受教師的教學，還能豐富學生的知識面實現對學生的素質教育。在學生主動參與、主動學習的過程中，教師再對學生進行知識的教學，學生的學習效果就會得到提升，教師也能夠實現高效初中歷史課堂的構建。

（三）對學生進行有針性的教學評價

教師在對學生實施評價時，不能僅僅依靠學生的考試成績對學生評價，還應該在每節課結束后用多種方式實施評價工作，在學生不經意間完成對學生學習情況的評價。例如，教師在《辛亥革命》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行搶答比賽。教師可以向學生提問辛亥革命的發生時間是什么時候？這時學生以小組為單位進行舉手搶答。在這樣的氛圍中學生也能積極參與到搶答中，教師也能通過學生的搶答情況了解學生對于基礎知識的學習。教師在提問時可以由簡到難，這樣就可以更好地對學生知識的掌握情況進行分級，教師也能夠實現更好地對學生進行針對性的教學，對于學生很難回答上的內容教師可以再次進行講解。這樣的評價方式有助于教師加強對學生學習情況的了解，教師也能更有針對性的實施教學活動，構建高效的初中歷史課堂。

總結：

在初中歷史的教學中，教師應該結合素質教育的要求，提升學生的學習熱情，選擇最合理的教學方式對學生實施教學，并且有針對性地對學生實施評價工作，促進學生歷史學習熱情的提升，培養學生的歷史素養，同時也能實現高效歷史課堂的構建。