優化小學語文作業，提高小學語文質量

（吉林省長春市榆樹市土橋鎮中心小學，吉林 長春 130400）

一、注重適量性

語文是小學教育教學階段中的基礎性學科，這門學科以提升學生的聽說讀寫能力、培養學生良好的語文技能為核心，學生需要在老師的引導之下掌握語文知識并積累豐富的學習經驗。為了充分凸顯小學語文教學的核心要求，語文老師需要根據作業布置的技巧和策略來進行針對性的調整，其中作業量的合理控制作為關鍵。傳統的應試教育將主要精力和時間放在學生成績的提升上，無視學生的知識吸收情況，最終導致學生面臨較大的學業壓力，這一點在課外作業中呈現得非常明顯，學生需要完成的作業量遠遠超出了個人的學習能力。為了避免這些不足，小學語文老師需要調整教學思路，積極優化小學語文作業，控制作業的量，以此來降低學生的理解難度，減輕學生的心理壓力和學業負擔，保障學生能夠意識到語文學習的樂趣和精髓，進而在課外學習的過程中高效完成老師所布置的語文作業。

二、注重趣味性

小學生活潑好動，對新鮮事物非常感興趣，求知欲較強，在優化小學語文作業時，老師需要抓住這一階段學生的心理特征以及成長規律，了解學生的個性化發展要求，充分利用語言作業這一教育教學環節來引導學生，保障學生集中注意力與老師進行互動溝通，進而掌握適合自己的語文學習策略。傳統的語文作業所涉及的內容及形式相對較為呆板及單一，內容較為枯燥和乏味，缺乏一定的趣味性以及吸引力，嚴重打消了學生的參與積極性以及學習興趣。對此，老師需要深入分析學生的心理需求，將趣味化作業內容融入語文作業設計環節，只有這樣才能夠保障小學語文作業的完成質量和效率，比如在學習《潑水節》這篇課文時，老師可以以設置與此相關的班會課，讓學生充分發揮個人的想象力進行回憶和聯想，進而產生由內而外的學習自信心和學習興趣，學會在與老師進行交流以及溝通的過程之中找準個人的作業完成方向，掌握適合自己的語文學習策略及技巧。

三、注重分層化

不同學生的學習能力以及學習興趣有所區別，為了體現學生的個性化發展要求，在優化小學語文作業時，老師需要注重分層作業這一重要的原則，深入研究學生的實際學習情況以及學習興趣，以此來實現有的放矢。我國新課程理念明確提出，學生是課堂教學中的主體，不管是作業設計還是課堂教學都需要以學生為中心，關注學生的學習能力，以釋放學生的天性為依據，了解不同學生之間的差別和相似之處，找準學生的個性和共性，在發展學生邏輯思維的過程之中為學生設置多層次、趣味性較強的課外作業，構建完善的作業設計框架，以此來滿足不同能力、不同水平學生的個性化發展需求，讓學生都能夠獲得相應的成長及發展。從另一個角度上來看，在作業設計時，老師還需要了解學生的水平差異，分析學生的實質學習情況，既需要關注學生的學習興趣和學習能力，又需要分析作業量以及作業的完成時間，針對性的調整后期的教育教學策略，只有這樣才能夠體現作業設計的針對性以及有效性。

四、注重實踐性

理論教學和實踐教學都是學科教學中的重要組成部分，對學生的個性化成長和發展有明顯的作用，為了加深學生對知識的印象，鞏固學生已有的語文知識并實現學生遷移能力的綜合提升，老師需要注重語文作業設計的實踐性，將更多的生活化元素融入作業設計環節，讓學生能夠在主動參與和自主實踐的過程之中獲得更多的直接經驗，提高個人舉一反三和學以致用的能力。傳統的課程作業教學直接以文本和教材為核心，要求學生通過文本的形式完成作業，作業布置相對較為單一和機械，對學生的吸引力相對較低。其實語文作業的布置方式比較多元，既可以是文字式的，也可以是口頭式、實物式和操作式的，老師可以結合課堂教學的具體內容進行靈活的調整以及安排，鼓勵學生自由發揮和自主實踐，只有這樣才能夠讓學生主動檢驗個人所學習的知識，提升個人的實踐能力以及動手水平。比如在完成作業《一次有趣的實驗》之前，老師可以鼓勵學生在家中和父母一起完成演示實驗，有效的鍛煉及培養學生的自主動手能力。老師只需要在課堂教學的過程之中進行簡單的總結，讓學生意識到個人所存在的不足以及優點，實現優勢互補和揚長避短，主動內化個人的知識，加深個人對舊知識的理解及認知，掌握適合自己的學習策略。

五、結語

在小學語文教學實踐的過程之中，作業優化設計尤為關鍵，要想保障學科教學質量和水平，老師需要了解這一學科教學的具體內容以及形式要求，引導學生深入觀察生活實際，積極體現作業布置的適量性、趣味性、分層性以及實踐性，讓不同水平的學生都能夠獲得相應的收獲及成長，充分發揮語文作業布置的作用和價值，保障學生既能夠高效完成老師所布置的，又能夠對語文知識有一個深刻的認知及理解，進而提升個人的語文學習能力和綜合素養。