談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“藝術(shù)空白”

（河北省邢臺(tái)市臨城縣第二中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054300）

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，這一觀點(diǎn)得到廣泛大眾的認(rèn)同。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)任務(wù)的重中之重，如何去教學(xué)，用何種教學(xué)方式能使學(xué)生更好更快的進(jìn)步逐漸被深究。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要，可以為學(xué)生寫作積累素材，如何開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課也是當(dāng)下需要解決的問題。方法之一就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)與探究，為學(xué)生留下空白，不單是老師一味地講解，要通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)加深認(rèn)知、加深了解。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不夠

教師都偏向于對(duì)理論知識(shí)的傳授，想要把自己的知識(shí)通過講課全都傳授給學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用,只有對(duì)閱讀教學(xué)足夠重視,才能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待閱讀學(xué)習(xí),但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師不重視閱讀教學(xué),教學(xué)中往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，將自己對(duì)課文的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生自主閱讀課文并思考的權(quán)利，制約學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生讀書只是泛泛而讀，對(duì)于課文中的感情色彩并不了解。

（二）學(xué)生閱讀興趣不濃厚

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，興趣是最好的老師，是促使學(xué)生閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。由于長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教學(xué),教師往往只注重給學(xué)生灌輸理論知識(shí),而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，上課時(shí)只是迫于無(wú)奈閱讀課文。

（三）缺少正確的閱讀方法

有的學(xué)生閱讀了大量的書籍，但依舊對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，充分說明該學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，教學(xué)中教師對(duì)閱讀教學(xué)重視不夠，閱讀指導(dǎo)更是難得一見,學(xué)生難以掌握科學(xué)的閱讀方法，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難，喪失閱讀興趣，甚至放棄閱讀。

二、評(píng)析文中重點(diǎn)段落，體味文意，給學(xué)生充分的想象空間

老師要把重點(diǎn)放到學(xué)生自身上去，讓學(xué)生們有獨(dú)立的思考空間，讓學(xué)生獨(dú)自參與到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于閱讀文本，教師要開展針對(duì)性的重點(diǎn)段落評(píng)析活動(dòng)，讓學(xué)生在充分體會(huì)文意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。例如，塑造人物形象的文學(xué)作品，往往在人物形象描寫中，寄寓作品的深層含義及深遠(yuǎn)的文旨,教師可利用文章的重點(diǎn)段落，充分挖掘體現(xiàn)作品內(nèi)核的人物形象,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,重點(diǎn)評(píng)析，深刻了解人物形象的潛在內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確把握文章的主旨，為課后閱讀分析活動(dòng)提供認(rèn)知基礎(chǔ)。以小說《孔乙己》閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生原汁原味地體味孔乙己這一藝術(shù)形象，首先讓學(xué)生通讀全篇，然后分組交流以下問題：“孔乙己這個(gè)特別的名字是怎樣來的?該人物形象你認(rèn)為有什么特殊之處?文中站著喝酒與穿長(zhǎng)衫有什么矛盾?這一矛盾揭示了人物的悲劇命運(yùn)，他究竟有著怎樣的性格?能不能從他的語(yǔ)言、行動(dòng)中找出答案?”針對(duì)教師設(shè)置的問題，學(xué)生反復(fù)閱讀文章,并從文中找出相應(yīng)的文字描述,用筆畫出來。針對(duì)學(xué)生的回答,教師要抓住主要問題進(jìn)行分析，并結(jié)合文中的重點(diǎn)段落評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生體味文意。文意的體味就給學(xué)生留下了充足的“藝術(shù)空白”。

三、抓住文中重點(diǎn)場(chǎng)景描寫,體會(huì)人物形象,感悟文章內(nèi)涵

注重教學(xué)的內(nèi)容，還要從內(nèi)容中提取重點(diǎn)與方法，教會(huì)學(xué)生閱讀的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，善于抓住對(duì)場(chǎng)景深入細(xì)致的描寫，從中仔細(xì)體會(huì)人物的形象特點(diǎn)，這有助于學(xué)生體會(huì)人物形象，準(zhǔn)確理解文章中心。以《長(zhǎng)征》一課為例，教材節(jié)選的四個(gè)場(chǎng)景,從表面看各自獨(dú)立,其實(shí)互為一體，表達(dá)相同的主旨。在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生充分感受四個(gè)場(chǎng)景所描寫的人物形象側(cè)重點(diǎn)的不同。場(chǎng)景 ：紅軍過草地?cái)嗉Z,戰(zhàn)士饑餓而死，但他們北，上抗日的決心不改;場(chǎng)景二：失去一條腿的周團(tuán)長(zhǎng)為了不連累戰(zhàn)友，自己爬向水塘;場(chǎng)景三：彭德懷忍著劇痛殺死心愛的戰(zhàn)馬來挽救饑餓戰(zhàn)士的性命;場(chǎng)景四：紅軍在極度饑餓的情況下仍舉行篝火晚會(huì)。通過這四個(gè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換表達(dá)相同的主題,表現(xiàn)了紅軍指戰(zhàn)員堅(jiān)定的革命意志和積極向上的革命樂觀主義精神。閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀場(chǎng)景描寫，充分感受人物形象的心理變化,有利于感悟文章內(nèi)涵，在反復(fù)閱讀中留下“藝術(shù)空白”，展開想象的翅膀。

四、精心備課,巧設(shè)"空白”

“空白”如何設(shè)置，需要巧妙去設(shè)計(jì)，制造“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空白。初探課文并研讀課文初讀課文時(shí)，老師留出“空白”給學(xué)生閱讀，若是語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、感情豐富的文章，可以采用多種朗讀的形式來進(jìn)行；其他語(yǔ)言風(fēng)格的文章，可以采用默讀為主的形式來進(jìn)行,然后談?wù)剬?duì)課文的整體感受。老師暫時(shí)不做評(píng)價(jià),要他們帶著問題繼續(xù)閱讀,以驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中越來越重要，閱讀可以為學(xué)生提供豐富的素材，可以為學(xué)生開拓知識(shí)面，可以讓學(xué)生足不出戶卻依舊看遍大千世界。語(yǔ)文閱讀課堂上的空白，是給學(xué)生的思維打開一扇門，給學(xué)生的認(rèn)知打開一扇窗戶，只要我們藝術(shù)性地處理好中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的空白藝術(shù)，就會(huì)收到好的閱讀效果。