談中學語文閱讀教學中的“藝術空白”

（河北省邢臺市臨城縣第二中學，河北 邢臺 054300）

教師是教學的引導者，學生是教學的主體，這一觀點得到廣泛大眾的認同。培養學生的學習能力已經成為教學任務的重中之重，如何去教學，用何種教學方式能使學生更好更快的進步逐漸被深究。中學語文閱讀教學十分重要，可以為學生寫作積累素材，如何開展中學語文教學課也是當下需要解決的問題。方法之一就是讓學生自己去學習與探究，為學生留下空白，不單是老師一味地講解，要通過學生自己學習加深認知、加深了解。

一、閱讀教學現狀

（一）教師重視程度不夠

教師都偏向于對理論知識的傳授，想要把自己的知識通過講課全都傳授給學生，教師在學生學習過程中具有很強的引導作用,只有對閱讀教學足夠重視,才能引導學生正確對待閱讀學習,但是當前語文教學中，大部分教師不重視閱讀教學,教學中往往只是對學生進行灌輸式教學，將自己對課文的理解生硬地強加給學生，剝奪學生自主閱讀課文并思考的權利，制約學生閱讀能力的提高，學生讀書只是泛泛而讀，對于課文中的感情色彩并不了解。

（二）學生閱讀興趣不濃厚

培養學生的閱讀興趣，讓學生找到閱讀的樂趣，興趣是最好的老師，是促使學生閱讀的強大動力。由于長期實行應試教學,教師往往只注重給學生灌輸理論知識,而忽視對學生閱讀興趣的培養，致使學生對閱讀沒有興趣，上課時只是迫于無奈閱讀課文。

（三）缺少正確的閱讀方法

有的學生閱讀了大量的書籍，但依舊對學習沒有什么實質性的幫助，充分說明該學生沒有掌握正確的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵，教學中教師對閱讀教學重視不夠，閱讀指導更是難得一見,學生難以掌握科學的閱讀方法，直接導致學生閱讀困難，喪失閱讀興趣，甚至放棄閱讀。

二、評析文中重點段落，體味文意，給學生充分的想象空間

老師要把重點放到學生自身上去，讓學生們有獨立的思考空間，讓學生獨自參與到學習中去。對于閱讀文本，教師要開展針對性的重點段落評析活動，讓學生在充分體會文意的基礎上，發揮他們的創造性,體現個性化閱讀，滿足不同層次學生的閱讀需求。例如，塑造人物形象的文學作品，往往在人物形象描寫中，寄寓作品的深層含義及深遠的文旨,教師可利用文章的重點段落，充分挖掘體現作品內核的人物形象,讓學生反復閱讀,重點評析，深刻了解人物形象的潛在內涵，從而準確把握文章的主旨，為課后閱讀分析活動提供認知基礎。以小說《孔乙己》閱讀教學為例，為了讓學生原汁原味地體味孔乙己這一藝術形象，首先讓學生通讀全篇，然后分組交流以下問題：“孔乙己這個特別的名字是怎樣來的?該人物形象你認為有什么特殊之處?文中站著喝酒與穿長衫有什么矛盾?這一矛盾揭示了人物的悲劇命運，他究竟有著怎樣的性格?能不能從他的語言、行動中找出答案?”針對教師設置的問題，學生反復閱讀文章,并從文中找出相應的文字描述,用筆畫出來。針對學生的回答,教師要抓住主要問題進行分析，并結合文中的重點段落評析，引導學生體味文意。文意的體味就給學生留下了充足的“藝術空白”。

三、抓住文中重點場景描寫,體會人物形象,感悟文章內涵

注重教學的內容，還要從內容中提取重點與方法，教會學生閱讀的方式方法，引導學生在閱讀文章時，善于抓住對場景深入細致的描寫，從中仔細體會人物的形象特點，這有助于學生體會人物形象，準確理解文章中心。以《長征》一課為例，教材節選的四個場景,從表面看各自獨立,其實互為一體，表達相同的主旨。在開展閱讀訓練時，可引導學生充分感受四個場景所描寫的人物形象側重點的不同。場景 ：紅軍過草地斷糧,戰士饑餓而死，但他們北，上抗日的決心不改;場景二：失去一條腿的周團長為了不連累戰友，自己爬向水塘;場景三：彭德懷忍著劇痛殺死心愛的戰馬來挽救饑餓戰士的性命;場景四：紅軍在極度饑餓的情況下仍舉行篝火晚會。通過這四個場景轉換表達相同的主題,表現了紅軍指戰員堅定的革命意志和積極向上的革命樂觀主義精神。閱讀教學中，要引導學生反復閱讀場景描寫，充分感受人物形象的心理變化,有利于感悟文章內涵，在反復閱讀中留下“藝術空白”，展開想象的翅膀。

四、精心備課,巧設"空白”

“空白”如何設置，需要巧妙去設計，制造“空白”，引導學生進入空白。初探課文并研讀課文初讀課文時，老師留出“空白”給學生閱讀，若是語言優美生動、感情豐富的文章，可以采用多種朗讀的形式來進行；其他語言風格的文章，可以采用默讀為主的形式來進行,然后談談對課文的整體感受。老師暫時不做評價,要他們帶著問題繼續閱讀,以驗證對錯。

五、結語

語文閱讀在近幾年的語文教學中越來越重要，閱讀可以為學生提供豐富的素材，可以為學生開拓知識面，可以讓學生足不出戶卻依舊看遍大千世界。語文閱讀課堂上的空白，是給學生的思維打開一扇門，給學生的認知打開一扇窗戶，只要我們藝術性地處理好中學語文閱讀教學中的空白藝術，就會收到好的閱讀效果。