關于聲樂教學中重唱與表演唱研究

（洛陽師范學院音樂學院，河南 洛陽 471934）

隨著當代世界經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，科學技術的日益更新，聲樂教育也呈現(xiàn)出開放與融合、多元與特色化發(fā)展的時代特征。重唱與表演唱都是聲樂表演的重要形式，具有較強的情感、樂感藝術表現(xiàn)力和感染力。早在2006 年，教育部就將《重唱與表演唱》列入了專業(yè)選修課程[1]，是促進我國音樂多元化教育的開端。為了順應當代音樂教育教學的發(fā)展，必須對當前重唱與表演唱音樂教學進行相應的改變與創(chuàng)新，以期建立更加完備的音樂教學體系，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的全能型音樂人才。

一、重唱與表演唱的現(xiàn)實意義

聲樂教育一直是音樂教育的重要分支之一，是中華傳統(tǒng)文化教育的有機組成部分。重唱與表演唱作為音樂演唱的兩種表現(xiàn)形式，不論是在專業(yè)性的音樂歌劇演出，還是各類文藝晚會表演都有所運用。從其內(nèi)涵來看，重唱與表演唱是兩組不同的概念，其中重唱是指兩位以上的演唱者進行的表演，按照人數(shù)與聲部的不同，又分為二重唱、三重唱、四重唱等[2]；而表演唱既包含了舞臺表演動作，又兼顧演唱技巧，是一種帶有表演動作聲樂演唱形式，對比重唱而言更具有藝術觀賞性。從其特征來看，重唱要求演唱者具有較高的演唱技巧和配合默契，需要實現(xiàn)幾個聲部的協(xié)調(diào)與平衡，以此演繹出作品的情感與風格；而表演唱是一種反映生活特色的表演形式，其要求演唱者個體的獨特性，需要演唱者揣摩演繹的人物性格特征，并通過聲部、肢體動作等進行人物形象的反映，且具有一定的社會活動、政治影響力。從其涵蓋的內(nèi)容上看，重唱和表演唱均涵蓋了歌劇、舞臺劇、戲曲、音樂劇等各類劇種以及相關的音樂創(chuàng)作作品，并都通過聲樂表演來最終呈現(xiàn)?？傮w來說，重唱與表演唱是“聲樂”與“表演”的相互融合，是“生活”與“藝術”的充分結合。與此同時，《重唱與表演唱》也是一門實踐性較強的專業(yè)課程，是音樂表演體系中的重要組成。該課程的設立不僅要求教師具備較高的教學能力，而更重要的是改變了我國過去傳統(tǒng)單一的音樂教學內(nèi)容和形式教學方式，極大地豐富了聲樂教學內(nèi)容和教學形式，促進了音樂教學的多元化發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的審美、唱歌技巧、表演能力以及組織、想象能力等綜合能力具有重要的作用。尤其在2015 年，中共中央對繁榮發(fā)展社會主義文藝提出了重要的意見，彰顯了國家對于發(fā)展具有時代精神的中國特色社會主義優(yōu)秀文化的高度重視程度。音樂藝術表演是展現(xiàn)一個國家和民族精神風貌與文化的重要載體，重唱與表演唱則是音樂藝術表演的重要表現(xiàn)形式，其獨特的魅力能夠促使不同地域和不同文化的人們產(chǎn)生情感的共鳴。因此可見，重唱與表演唱不僅極大地豐富聲樂教學的內(nèi)涵，對于塑造、展現(xiàn)和傳播新時代中國文化形象上更具有重要的現(xiàn)實意義。

二、重唱與表演唱教學現(xiàn)狀與問題

重唱與表演唱具有較強的實踐性、應用性特征。雖然經(jīng)過了十幾年的教學實踐與發(fā)展，在重唱與表演唱教學實踐中取得了較好的成績，但是從整體來看，重唱與表演唱的教學起步晚，發(fā)展的時間也比較短暫，仍未建立較為健全和完善的教學體系，在多個方面存在不足，尤其是在新時代發(fā)展背景下，重唱與表演唱教學過程中所暴露的問題愈加多樣。

（一）缺少完備的教學大綱與體系，教材建設不完善

《重唱與表演唱》是我國聲樂教學中十分重要的實踐類專業(yè)主干課程。但不同院校對于該課程的重視程度以及教學方式都不盡相同，甚至有些院校并未開設重唱和表演唱課程，或者只是將其作為選修課程來對待。因此，在實際的重唱與表演唱教學過程中，由于缺乏較為系統(tǒng)的教學大綱和體系，聲樂教師只能根據(jù)學生的具體情況來調(diào)整教學方法，往往導致這門實踐性的課程變?yōu)榭菰餆o味的理論課程。而對于那些將該課程作為專業(yè)必修課的院校來說，則往往由于相關教材建設的不完備，在實際教學管理、教學內(nèi)容以及教學研究方面存在極大的隨意性和盲目性，致使在培養(yǎng)學生的過程中缺乏明確的訓練目標，使得培養(yǎng)的學生質(zhì)量參差不齊，尤其是一些普通院校的音樂人才實則不具備較好的舞臺表演能力和扎實的音樂素質(zhì)。

（二）教學理論滯后，師資隊伍建設不足

重唱與表演唱是一門新興的聲樂教學方式，在過去的十幾年中，對于演唱技術、聲樂技巧、舞臺表演等多個方面展開了眾多的探討，打破了過去以獨唱為主的演唱形式，也為《重唱與表演唱》教學實踐的發(fā)展奠定了一定的基礎。但總體而言，對于該課程的教學理論仍停留在課程前期的教學設計階段，對于促進重唱與表演唱教學提升的理論仍較為滯后，相關課程教學的研究深度和廣度不夠，創(chuàng)新性不強。與此同時，相關的音樂師資隊伍建設也極大地影響著對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對于從事重唱與表演唱的教師來說，其需要具備深厚的聲樂理論與實踐基礎，但由于大部分院校長期對重唱與表演唱課程的不重視，對于已經(jīng)畢業(yè)且從事相關音樂教育的學生而言，其很難勝任相關教學和表演唱的工作，繼而加劇重唱與表演唱教學的惡性循環(huán)。

（三）課程內(nèi)容較為單一，學生學習熱情低迷

從相關音樂院校的教學實際情況來看，一般音樂院校所開設的《重唱和表演唱》課程內(nèi)容和形式較為單一，且并未脫離傳統(tǒng)以唱歌技巧訓練的教學模式。特別是在進行重唱和表演唱教學中，過多注重枯燥無味的技巧表達，所選擇的練習曲目和作品難度小，范圍窄，導致在開展教學實踐過程中學生所能夠進行的聲樂表演太過于局限，對于大型歌劇或舞臺劇的涉獵嚴重不足。而學生在學習的過程中所能夠接觸或嘗試的舞臺角色狹窄，也難以感受更多優(yōu)秀作品的藝術美感，致使學生的學習熱情低迷，無法激發(fā)學習興趣，

三、重唱與表演唱教學的優(yōu)化策略探究

如何思考與重構《重唱與表演唱》聲樂教學工作，使其扎根于聲樂教學的大地，是聲樂教學歷史發(fā)展的新階段、新要求，也是每一位從事聲樂教學工作者所需要積極探索和實踐的重要課題。因此，提出以下幾點《重唱與表演唱》教學的優(yōu)化策略。

（一）探索并制定課程教學大綱，優(yōu)化課程內(nèi)容設置

任何一門課程的開設與教學，都需要制定必要的教學大綱與教學目標，才能有的放矢，提高課程開設質(zhì)量。因此，需要重點解決對于《重唱與表演唱》課程教學大綱不明確等問題，可由學科帶頭的重點院校牽頭組織相關課程教學大綱的擬定，邀請學科帶頭人和行業(yè)專家對其進行充分研討，開展對《重唱與表演唱》課程教學的深入研討，以期明確該課程的教學目標、內(nèi)容以及教學計劃，以更好指導相關聲樂教學工作。此外，在傳統(tǒng)聲樂教學的基礎上，還需優(yōu)化《重唱與表演唱》的教學課程內(nèi)容設置，拓展聲樂教學的授課內(nèi)容和授課方式，靈活采用排練、組織表演、舉辦音樂會等活動的形式來培養(yǎng)學生的舞臺表演能力以及團隊意識，以此達到重唱與表演唱教學目的，提高聲樂教學水平。

（二）加強聲樂教師隊伍建設，推進教學實踐探索

教師隊伍建設是育人之本[3]。要確保栽培出專業(yè)素質(zhì)高的優(yōu)秀音樂人才，雄厚的聲樂師資隊伍建設不可或缺。因此，需要加強優(yōu)秀聲樂教學人才的交流與學習，各類院校應定期組織聲樂教師參加授課培訓，并根據(jù)教師資歷采取分層培訓手段，積極引進現(xiàn)代教學理念與實踐教材，以提高聲樂教師人才自身專業(yè)素質(zhì)。同時，院校應積極為聲樂教師創(chuàng)造和提供良好的教學研究環(huán)境與氛圍，建立相應的教師考核評價機制，不定期抽檢聲樂教師授課情況，開展學生對教師教學的滿意度評價，同時，要求聲樂教師定期進行授課實踐匯報與技能考核，著力深入推進重唱與表演唱的教學實踐探索。

（三）構建多元化教學體系，滿足學生的多樣化需求

立足多元化聲樂教學才能更好地促進學生多元音樂素質(zhì)和綜合能力的提升。院校間應積極溝通，不斷更新完善《重唱與表演唱》的文本教材，擴展授課方式，構建多元化的聲樂教學體系。同時，還應通過提升教師專業(yè)素養(yǎng)，采取先進的多元文化教學理念[4]，積極轉(zhuǎn)變聲樂教師的傳統(tǒng)教學觀念，摒棄以往枯燥乏味的授課方式，注重與時代文化背景相結合，不僅要向當代中國先進聲樂看齊，更應該把視野看向國際。此外，需要促進聲樂教學課堂形式的多樣性，廣泛采納新思想、新事物，以開拓學生的思維和視野，提高學生的演唱技巧和能力固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生對于音樂藝術美感鑒定與表達，給學生們提供更豐富、多元和寬廣的舞臺，激發(fā)學生對于音樂學習的熱情。

四、總結

重唱與表演唱是聲樂專業(yè)教學中重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生聲樂理論與實踐綜合能力的必要一課。要提升重唱與表演唱的教學質(zhì)量，當務之急是探索和構建合理的教學大綱，建立完備的教學體系。此外，在具體的教學過程中，還應加強對聲樂師資隊伍的培養(yǎng)，從教師自身專業(yè)素養(yǎng)、教學方式、教學理念等多方面著手，注重對學生音樂修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。