淺談疫情背景下如何將幼兒園課程生活化

陳夢夢

摘 要：在疫情背景下，探究幼兒課程生活化無論對于教學本身來說，還是課程生活化的教學經驗來說，都有重要意義。教師應當加深對幼兒課程生活化的理解，整合疫情資源，動員全員參與，有效避免特殊時期幼兒課程生活化的誤區，滿足特殊時期幼兒教育需求，促進幼兒成長。

關鍵詞：生活化 防疫防控 幼兒教育

幼兒課程的生活化，是幼兒教育重要的手段和教學思維，在疫情背景下，如何實現幼兒園課程的生活化，給予幼兒特殊時期下的良好教育，是每一個幼教老師必須探究的命題。

1 加深教師對幼兒課程生活化的理解

在防疫防控時期，實際情況給幼兒課程生活化提出了更高的要求，加深認知是更加必要的。在疫情之下，我主要通過深入閱讀官方文件及相關文獻，與相關老師進行溝通交流與經驗分享，來提升我對幼兒課程生活化的理解。例如，我通過閱讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》及學校具體文件，對幼兒園課程有了新的理解——幼兒課程可以從幼兒的生活經驗出發，包括其個人生活、幼兒園生活乃至社會生活。

2 整合疫情資源

特殊時期幼兒課程生活化的實施必須貼合實際情況特征，滿足當下實際情況需要。為此，教師當整合疫情期間的特殊資源，篩選適用于幼兒教學的資源以滿足教學需要。同時，還要充分挖掘資源背后的內涵，實現資源的深度運用，以期實現教育和生活的深度融合。疫情期間，我主要是利用網絡媒體，通過直播、動畫、聲音、圖片等形式來開展線上教學，以讓幼兒了解疫情。比如我結合疫情，開展了一期主題的活動，主要目的是讓幼兒了解新冠肺炎病毒的整個傳播過程，以及生活中的防護事項。在活動開展前期，我特地咨詢了學校相關的專業老師，一起合作制作了一個病毒傳播過程的動畫并為動畫配了音。在主題活動開始時，我問他們，“在觀看病毒是怎么傳播時，你最想知道的是什么？”通過提問，我可以對幼兒原有的知識經驗作一了解。同時這也可以培養幼兒的問題意識，讓其在參與活動的過程中自己去尋找答案。果然，在我提問后，幼兒們發出了許多疑問——“病毒到底長什么樣？”、“它為什么會讓人生病？”等等。隨后，我告訴他們在觀看動畫之后可以一起討論。在看病毒傳播過程的動畫時，幼兒們比較好奇，看得也更仔細了?；诖耍以诰€上引導幼兒們講述病毒傳播的過程、角色扮演等。在這個過程中，原先的疑惑和不斷生成的問題在活動中也逐漸得到解答。開學后，我主要以主題活動為主，側重于幼兒模仿與實踐。比如我延續了之前線上課程活動開展的基礎，結合疫情，在線下開展了以“安全教育”為主題的活動。我請了學校相關的專業老師，為幼兒講解疫情相關的安全知識，進行防護知識培訓，如引導幼兒正確戴口罩。然后有意識的引導幼兒了解了生活中的安全知識及其防護。

3 生活化課程的“全員參與”

教師樹立起“以兒童為本”的理念，在課程設計的過程中尊重幼兒需要，促進幼兒成長。例如在大班時我發現幼兒對交通工具非常好奇，他們總是會問我一些相關的問題——“老師，為什么總是會有叔叔在路邊作一些動作？”、“老師，我發現這些車有時走，有時停，這是為什么呀？”基于幼兒的興趣，我圍繞交通工具這個主題在線上開展了《馬路上的規則》、《警察扮演》、《交通工具識別》等系列活動，以此積累幼兒的生活經驗。同時，家長是生活課程的支持者。在疫情防控的特殊時期，家長承擔起部分教師的教育職能，原來教育支持者的身份比重更加上升。其中，家長承擔的這部分教育主要呈現在幼兒的日常中，即生活課程主題隱藏在日常生活的小細節中，其主題生成帶有隨機性。家長應注意觀察，并在教師的引導下對幼兒實施教育。如幼兒喜歡各種玩具，他們通過觸摸、擺弄來與這些玩具對話，來與這個世界對話。基于此，家長在與我進行溝通交流之后，生成了以玩具為主題的生活化課程，開展了《玩具分類》、《玩具收納》、《我獨有的玩具》等系列活動。這些活動主要是由家長引導兒童完成的。

4 特殊時期幼兒課程生活化的實踐

我園在疫情防控期間，對于課程生活化的設計和實踐嚴格把控兩條主線，即“認識疫情和科學防疫”以及“親子融合與教育”。目的是加強幼兒及其家庭的防疫防控知識和能力，以及加強幼兒及其家庭的關系。

在“認識疫情和科學防疫”的背景，我們設計踐行了“一個叫新型冠狀病毒壞家伙”、“防疫小課堂”、“我要勤洗手”、“關于疫情那些事”、“制作口罩和防護服”等系列課程活動，幫助幼兒及其家庭充分認知疫情，做好科學防護。

基于“親子融合與教育”這條主線，我們設計了“搞笑一家人”、“幸福一家人”“我愛我的家” “幸福一家”“愛的傳聲筒”“我比劃你來猜”等系列課程，加強幼兒與父母親的關系，構建和諧家庭。

5 結語

探究幼兒課程生活化無論對于教學本身來說，還是課程生活化的教學經驗來說，都有重要意義，尤其是在疫情背景下，教師應該加深對幼兒課程生活化的理解，避免課程設計的誤區，整合疫情背景下的優秀資源，實現孩子、家長和教師的“全員參與”，幫助幼兒調整情緒，健康成長。

參考文獻：

[1] 陳巧嬋.幼兒認知發展視角的語言課程實踐研究[D].青海師范大學，2018.

[2] 劉桂紅.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].課程教育研究，2017（45）：52-53.