做賦能型家長(zhǎng)，讓孩子走出“壞情緒”

馮銀方

當(dāng)下，家長(zhǎng)對(duì)教育的投入逐漸提升。從幼兒園開(kāi)始，許多孩子就如陀螺般不停地旋轉(zhuǎn)著，雙休日、節(jié)假日被各種興趣課、補(bǔ)習(xí)課填滿，幼小的孩子心頭漸漸被一層揮之不去的焦慮情緒所籠罩。為了讓孩子卸掉心理包袱，在成長(zhǎng)的道路上輕松前行，家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)積極賦能，在家庭教育中做出相應(yīng)改變。

提高認(rèn)識(shí)，理性把握孩子成長(zhǎng)軌跡。作為一名小學(xué)教師，筆者目前面對(duì)的主要是80后家長(zhǎng)，他們大多接受過(guò)高等教育，對(duì)教育有自己的看法，其中有兩種較為極端的家長(zhǎng)。一種是激進(jìn)“雞娃”型家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，積極拓展優(yōu)質(zhì)教育資源渠道，只要是認(rèn)為對(duì)孩子有益的，就會(huì)讓孩子參與其中，導(dǎo)致孩子可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少興趣，消極應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)效果并不理想。例如，小F的父母為她安排了滿滿的日程，還執(zhí)意讓她學(xué)習(xí)并不感興趣的德語(yǔ)，她的測(cè)驗(yàn)成績(jī)一不理想，就對(duì)她一通數(shù)落。小F的內(nèi)心并不快樂(lè)，在家里也經(jīng)常躲在自己的房間里。顯然小F的父母需要與孩子加強(qiáng)溝通，傾聽(tīng)孩子的心聲，與孩子一起合理規(guī)劃興趣課程。孩子的未來(lái)有無(wú)數(shù)可能，家長(zhǎng)需要理性對(duì)待。另外一種是樂(lè)觀放養(yǎng)型家長(zhǎng)，想當(dāng)然地認(rèn)為孩子很優(yōu)秀，忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。例如，小Z動(dòng)手能力強(qiáng)，可是傾聽(tīng)能力欠缺，學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂。但小Z的家長(zhǎng)卻不以為然，還說(shuō)自己當(dāng)年在小學(xué)時(shí)也表現(xiàn)平平，現(xiàn)在照樣發(fā)展得很好。但當(dāng)前的教育形勢(shì)與幾十年前截然不同，在瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代，如果孩子沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，恐怕無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

內(nèi)省自我，謹(jǐn)慎傳遞孩子焦慮情緒。來(lái)自職場(chǎng)、家庭的多重壓力，給家長(zhǎng)帶來(lái)許多負(fù)面情緒。有些家長(zhǎng)將負(fù)面情緒發(fā)泄在孩子身上，讓孩子變得焦慮不安。例如，小T媽媽是汽車廠的一名工人，花了很多錢(qián)給女兒在校外機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，但女兒的英語(yǔ)成績(jī)不進(jìn)反退。于是她經(jīng)常這樣責(zé)罵小T：“爸爸媽媽掙錢(qián)不容易，條件這么艱苦，我們還擠出錢(qián)送你去補(bǔ)習(xí)，你卻不肯花功夫?qū)W習(xí)。你怎么這么不懂事！”這樣的消極話語(yǔ)只是讓家長(zhǎng)發(fā)泄了情緒，卻對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何促進(jìn)作用。因?yàn)樾媽媽沒(méi)有試圖去了解孩子學(xué)不好英語(yǔ)的真正原因，更別提為孩子提供可行性的方法。家長(zhǎng)需要經(jīng)常反思自己的言行，別讓負(fù)面情緒左右了孩子的教育，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，方能找到解決問(wèn)題的方法。

角色互換，積極接納孩子的焦慮情緒。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免產(chǎn)生焦慮情緒，這時(shí)家長(zhǎng)需要站在孩子角度，接納孩子的情緒，理解孩子的不容易，并給予高質(zhì)量的陪伴。例如，小X性格內(nèi)向、不善言辭，最近她唯一的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)回老家，導(dǎo)致她情緒崩潰，產(chǎn)生厭學(xué)心理。小X媽媽并沒(méi)有急于指責(zé)，而是站在女兒角度為她進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助她發(fā)展新朋友，讓她逐漸從焦慮情緒中走了出來(lái)。

追求發(fā)展，維持與孩子的良性互動(dòng)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方法，摸索適合自己孩子的教育模式。小L學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，但個(gè)性固執(zhí)，人緣并不是太好。有一次，小L參加班級(jí)競(jìng)選活動(dòng)，由于性格原因沒(méi)有競(jìng)選成功，要強(qiáng)的她悶悶不樂(lè)。小L的父母抓住這次教育契機(jī)，從孩子自身的角度為她分析此次失利的原因，讓孩子全面剖析自己，糾正錯(cuò)誤觀念。從中，小L切身感受到自己的不足，并嘗試去改變自己。

有人說(shuō)，孩子是父母的影子，父母是孩子的鏡子，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的一系列問(wèn)題，都能從原生家庭中找到原因，孩子的焦慮情緒也只有靠家長(zhǎng)幫助紓解才能得到根本性的解決。賦能型家長(zhǎng)能夠讓孩子在潛移默化中積極吸納正向能量，從不良情緒中走出來(lái)，從而成長(zhǎng)為更加強(qiáng)大的自己。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜