以學生成長為基點，學校作業需頂層設計

王夢茜

劉春生當前，教育教學改革正處在一個較為關鍵的歷史時期，在激活課堂、技術融合等方面已取得許多行之有效的經驗，而作業這塊深水區，亟待人們為它打開新的局面。通過作業改革推進更高質量的教育教學發展和更生動活潑的學生成長，從而促進教育評價、教育模式的改革，需要每所學校做出努力。

作業變革應服務于學生核心素養培育

《教育家》：隨著課改的不斷深入，課堂教學發生了根本性的轉變，而作業作為學生學習鏈條中的重要一環，應如何轉變？學校如何構建與課堂教學相配合的作業系統？

劉春生：首先，我們要進一步審視作業的內涵和外延，明確我們要改變什么、為什么要改變。作業作為學校教育教學中的重要環節，與課堂教學和考試測評一樣，是課程的重要組成部分。真正能夠推進課程改革的是教育的評價。由來已久的唯分數論、唯升學率論，使得作業訓練體系亂象叢生。在這種目標下，課堂并未真正發生改變，作業也不太可能改變。其次，才是作業應當如何轉變、如何與課堂相配合的問題。隨著教學評價方向和機制的改變，關于作業功能的認識一定會產生質的變化，作業的內容和形式都會發生實質性的改變。作業會逐漸契合新的評價要求，在內容、形式、載體和管理方式上，都更服務于學生核心素養的培育，尤其是各學科都會加強思辨、實踐、創新的訓練。新型的作業會更加注重學生在作業活動過程中的體驗性，強調知識獲得的同時更關注個性化發展的狀態;能夠成為課堂教學的重要資源和實踐延展，而不是“兩張皮”，從而促進課堂更加豐富多元，讓課堂探究與分享有深入且廣泛的依托。

概括來說，作業會有以下幾個方面的改變。第一，回歸課程的系統需求，促進學生的全面發展、個性化成長與核心素養的培育。作業，不再是應對考試的工具。第二，作業會和課堂一樣，引領知識的積蓄和能力的培養協調發展。第三，作業會引導學生積極關聯社會生活，創造與世界更精彩的連接，為自由成長的人提供課程支持、多元智能的發展、社會認知和體驗的發展等。第四，作業會在現代教育技術的支持下展現出更加豐富多彩的樣態。

姚琪翔：當下，教育正從“知識時代”向“核心素養時代”轉變，學校應堅持以發展學生的核心素養為終極目標，以培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力為追求，努力克服傳統作業重復性、單一性、機械性等弊端，以求最大限度地激發學生的學習興趣，拓展學生的學習空間，使得學生的實踐能力、思維能力、創造能力在完成作業的過程中得到提升和發展，從而促進學生全面發展。今后的作業，一定是向個性化、特色化發展，需要發揮探究思考與動手實踐能力，真正做到思考和學習相結合。

為實現作業活動的精準、有效，文暉中學堅持推行“一本作業本”，要求各學科教師在充分把握教材、精準研究學情的基礎上，精選出一本作業資料。在減輕學生作業負擔、提高學習效率的同時，引導教師提高課堂效率、優化作業質量、創新作業方式，并進一步撬動課堂教學變革。此外，學校還倡導分層作業，堅持以“鞏固性、提高性、拓展性”為梯度設計、布置作業，以滿足不同層次學生的學習需求。在具體實施過程中，我們突破單純根據學生學習成績進行分層的局限，從學生現有的知識基礎、思考能力、興趣偏好和心理特點等多個維度進行綜合考慮后再對學生科學分類，并根據群體學生的差異制定分層教學目標、設計分層作業、進行分層批改與分層評價。

《教育家》：作業如何打破學科界限，聚焦學生的能力與素養？

梁麗珠：真正能撬動學生學習方式與教學評價方式轉變的是新樣態的課程。以匯龍小學進行課程重組為例，“學校門前的司馬涌”等新樣態課程已成為五育融合的重要載體。我們以五育融合理念和思維方式推進“小河長”課程建設，把“治污、防洪、排澇、保供、節水”等“水主題”內容與學科知識、社區教育資源、科技創新、原生家庭等元素有機整合起來，構建了自選式的課程群和研學式的作業單，在治水作業中滲透德育、智育、體育、美育、勞育，幫助學生形成基于自主融合的學習興趣、意識、方法、能力與習慣。

劉春生：這個認識本身就是現代教學與學習意識的進步，認識到了學科領域必然的交叉和融合，更是對人的認知和能力發展的豐富性的認同。打破學科界限，更強調學生知識學習和能力培養的實際性、實踐性、實證性和綜合性。當然，聚焦學生能力與培養的實踐并不排斥學科性，而是為了避免唯學科性特征，因為任何學科本身并不孤立于其他領域而存在，所以需要引領教師和學生回歸學科的本質屬性進行作業設計，如實踐性、融合性等。

以新型作業促進師生智識共進

《教育家》：學校應如何激發教師在作業活動中的創新性作用？

梁麗珠：我們既關注教師個體在作業設計中的自主創新，更重視學科組、備課組團隊在作業設計中的創新性作用發揮。近年來隨著新課改的深入推進，學校各學科組、備課組的重心正在向創新作業設計偏移。例如：共同關注并研發前測性導學案、檢測性堂練題組、后測性拓展學案，引領教師系統思考作業在課程標準中的價值定位、學科體系中的知識定位、學生學習情緒情感中的價值定位，引導教師更新作業理念，把新技術與作業進行深度融合，豐富作業形式，積極創造提質減量的作業新樣態。

姚琪翔：文暉中學在教師群體中尤為強化作業的激勵作用。每學期開學，我們都會舉辦一次優秀作業展示活動，利用班級外墻的展板、大廳的展板、每層樓的閱讀角等，分學科、分年級、分班級展示優秀作業。這些優秀作業的展示，不僅在學生中樹立了榜樣的力量，也讓教師在觀看時可以獲得靈感啟發，取長補短，相互借鑒。此外，為充分發揮作業的反饋功能，要求教師對于每一項布置的作業，必須自己做過、及時批改、及時反饋。例如，英語組采取了歸零為整的作業反饋方式。教師在精選作業并適度刪減的基礎上，對英語作業進行分解。學生每天可以利用在校的碎片化時間完成英語朗讀或背誦小任務，如此既可以及時得到教師反饋，也減少了回家后的作業量。

《教育家》：教育信息化的普及與深入，會為作業變革帶來哪些機遇？

劉春生：一是資源，信息化讓學生獲得資料更為便捷和廣泛。基于此，教師應思考如何讓作業更具有綜合性和創造性，設計什么樣的作業以促進學生的深度閱讀、關聯比較和遷移運用。二是渠道，信息化讓學生作業成果的分享交流也更為便捷和廣泛。教師應在此基礎上研究用什么樣的作業形式，能夠讓學生更加有效地思辨、分享、合作，讓作業的呈現和組織更具有合作性與創建性，并更好地針對新型作業進行評估和指引。三是場景，媒介增多、渠道豐富，讓師生更容易將知識與實踐關聯起來，因此教師應思考設計什么樣的作業能夠深入學生的生活場景。四是成長，信息化背景下作業的平行性、交互性，能夠促進師生的學習模式從“大手拉小手”變為“手拉手”，互為學習伙伴和引領者。師生智識共進將會成為新常態。

梁麗珠：教育信息化的普及，為作業的設計、布置、完成及評價反饋提供了新途徑，注入了新活力。以我校英語學科為例，教師借助課題研究，提煉出“App混搭式運用”的作業設計策略，根據教學內容需求及學生個體需要，把聽說類App、讀寫檢測類App綜合運用起來，豐富口語訓練情境，增進英語作業的生動性、趣味性和多樣性，不斷激發學生英語學習的熱情。