中小銜接：提升信息素養的一個新視角

劉曉玉

[摘? ?要]中小銜接對于擁有初中和小學的九年一貫制學校來說，有助于提升學生各方面素養、培養創新拔尖人才。蘇州工業園區金雞湖學校作為一所九年一貫制學校，勇立潮頭，借勢而為，率先開辦中小銜接科創俱樂部進行試點探索。創意編程課程作為科創俱樂部的一個重要的信息技術學科課程，在培養信息領域拔尖人才方面發揮著重要作用，通過“前瞻引領，完善創意編程課程體系;項目引導，激發學生的科創編程興趣;因材施教，開發學生的科創潛能;成就學生，培養面向未來的數字化創新人才”等一系列的舉措和實踐，為提升學生信息素養提供了一個新的視角。

[關鍵詞]中小銜接;信息素養;創意編程;項目式教學

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0038-02

信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大部分組成。信息素養的提升自小學開始到初中再到高中，是一個螺旋式上升的過程。義務教育階段的信息技術課程旨在通過提供技術多樣、資源豐富的數字化環境，幫助學生掌握信息技術基礎知識，解決日常生活中數字化表達的常見問題，運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模與設計系統性解決方案，在數字化學習與創新實踐過程中，初步形成信息社會責任意識，培養基礎信息素養，成為數字化時代的合格小公民。小學階段的信息技術課程以體驗為主，而初中的課程則以實踐和創新為主，教學內容的深度和廣度有所提升，這對剛剛從小學升入初中的學生而言，無論是在學習難度還是在學習節奏上都是一個挑戰，所以做好中小銜接對這一時期的學生來說至關重要，可以幫助學生迅速地適應初中階段的學習，以一個較好的狀態迎接學習中的挑戰。筆者在學校組織的科創俱樂部創新拔尖人才培養項目的實施過程中，經過一段時間的教學實踐，梳理出一些提升學生信息素養的策略和方法。

一、前瞻引領，完善創意編程課程體系

為了培養一批人文素養高、科技能力及創新意識強的創新拔尖人才，依據“課程學習 + 科技創新活動”“自主學習 + 項目實踐”“學習廣度 + 探索深度”的課程理念，筆者嘗試構建了一個四年一體的創意編程課程體系，該課程體系遵循螺旋式上升原則，體現信息技術課程的層次性、系統性、實踐性和參與性，基于小學階段的模塊化Scratch編程體驗基礎，選擇模塊化的Python編程和代碼式的C++編程，面向高中階段的算法與程序設計和全國信息奧賽。

在Scratch模塊化編程的基礎上，六年級階段以“micro：bit”為硬件基礎，基于“micro：bit”來開展模塊化的Python編程教學;七年級階段則在模塊化的基礎上轉換編程模式，讓學生接觸代碼式編程學習，仍以Python編程為主，依托《極客戰記》這一游戲化的Python代碼編程平臺，讓學生初步接觸程序設計相關理論知識、基本程序結構體系;八、九年級則升級代碼式編程學習，讓學生開展C++編程學習，系統全面地認識算法和編程。結合學生已有的學習經驗和將要經歷的社會生活，在學習過程中嵌入與信息技術相關的社會現實問題和情境，由模塊化逐漸向代碼式轉變，逐步提升編程內容的廣度、深度，提升問題情境的復雜度，在讓學生充分體驗的同時，滲透計算思維等信息素養的培養，發展學生“數據抽象、模型建設、自動化實現”的思維方式，提高學生利用信息技術解決問題的能力，引導學生像計算機一樣思考和處理問題，提升數學邏輯思維、編程計算思維和創新應用思維。

二、項目引導，激發學生的科創編程興趣

PBL教學模式是一種以學習者為基礎、以問題為核心的教學模式，主要特點是以學習者為中心，教學者提供給學習者一些學習資料，引導學習者進行學習，讓學習者根據資料自己去探索問題的答案。該教學模式中的問題來自真實世界，以現實生活中的問題為導向，問題是劣構的，沒有固定答案，注重學生的自主學習和合作學習，注重小組之間合作交流。簡單來看，PBL教學過程中，教師以引導學生剖析問題為主，提供過程性材料幫助學生解決問題;學生則充分發揮主體作用，以自主探究和合作學習為主，小組內部分工合作，通過交流分享資源，共同解決學習問題。

為了鼓勵學生在不同的問題情境中，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案，并將其遷移應用到其他相關問題的解決中，體驗信息技術行業實踐者真實的工作模式和思考方式，在實踐教學過程中，筆者嘗試基于PBL的項目式（問題式）教學策略，堅持以學習者為中心的教學原則，以項目編程為載體，讓學生通過一個個項目實例展開編程學習，在學習過程中體驗編程的樂趣，體驗“項目規劃—算法設計—編程實現—調試運行—項目展示”的整個項目實施過程。項目設計結合生活中的現象或問題來切入主題，例如實用的計步器、有趣的猜拳游戲、實用的指北針等，以小而精的成品項目體驗，激發學生的創作興趣，然后讓學生兩人一組，開展小組合作探究學習，設計實現成品的算法結構，繪制流程圖，依據流程圖將自然語言轉換為編程語言，反復調試運行。最精彩也是學生們最期待的莫過于最后的項目展示環節，各組作品大PK，這不僅是一個展示的舞臺，更是一個各方面思維不斷碰撞、素養不斷提升的過程。

三、因材施教，開發學生的科創潛能

科創俱樂部創新拔尖人才培養項目中的“高材生”，每個人都有自己獨特的“材情”，深入了解每個學生的“材情”，才能更好地因材施教，同時激發學生開放、合作、協商和注重證據的行動意識，使其積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中。在課程開始前，筆者以問卷調查的方式開展學情調查，了解學生的學科基礎、興趣方向、邏輯思維能力基礎、創造能力基礎、學習偏好、行為習慣等，然后根據學情調查來開展教學，進行學生分組，實現組內學生合作互助，組與組之間互相競爭，讓學生在互幫互助、互相競爭的氛圍中學習，不斷提高他們的學習興趣，培養他們的團結協作能力與競爭意識，從而達到提升學生信息素養的目標。

每位學生都有自己獨特的才情，每個小組都有自己獨特的合作學習模式，因此個別化輔導是課程實施過程中實現因材施教、提高學生學習效率的重要手段。在課堂中，因為每個組的學習進度有所不同，所以在他們實踐項目的過程中，筆者轉變自己的“講師”角色，走下講臺，走進學生內部，觀察、了解每個小組的進度和設計思路，啟發他們的創作思路與靈感，鼓勵有能力的小組大膽嘗試項目升級改造，指導遇到困難的小組突破困境，解決問題。每次活動都盡量爭取更多的個別化輔導時間，盡可能激發學生的科創潛能，爭取讓每個小組在最后的成果展示環節都能夠有拿得出手的得意之作。

四、成就學生，培養面向未來的數字化創新人才

雖然科創俱樂部創新拔尖人才培養項目中的學生基礎都很好，但并不是所有的學生都喜歡編程，初級階段以模塊化編程為主，對于大部分學生來說，難度系數都較低，參與率能達到100%，但不可避免的是，隨著項目難度的升級，尤其是一些女孩子顯現出怯懦情緒了，更不用說到高年級階段的純代碼式C++編程學習了，肯定會有更多的學生產生畏懼心理。所以如何更好地因材施教，激發他們的學習興趣和創作潛能，這是一個棘手的問題。

在教學過程中，筆者發現有些學生想象力極為豐富，規劃設計能力較強，于是筆者就盡量為他們創造機會發揮他們的設計天賦，尤其是最后階段的項目展示環節。在思維碰撞過程中，大家踴躍發言，提出更多升級優化項目的思路和方案。有些學生數學邏輯能力非常強，流程圖繪制極為高效，于是筆者挖掘他們的小老師潛能，引導他們來指導或幫助在設計方面有困難的小組。男生和女生結合的小組，男生擅長編程，承擔了大部分項目任務，女生雖編程參與得少，但是她們也找到了自己獨特的存在感，在設計方面和展示環節都有不錯的成就體驗。不奢求每位學生都能成為編程高手，但是他們能在編程學習過程中收獲屬于自己所特有的成就，體驗成就感，樹立信息素養領域的自信心，亦是不錯的實踐收獲，畢竟他們是要走進信息引領的未來時代的數字土著公民。數字土著公民應有其特有的責任感和使命感。在實踐過程中，學生們懂得如何通過評估并選用合適的數字化資源平臺與工具，來管理學習過程與學習資源，如何選擇合適的工具和編程軟件來創造性地解決問題，從而完成作品，形成制作創新作品的能力，能夠通過自主學習、協同合作、知識分享與創新創造，形成終身學習能力。

科技實現創新，科創引領未來。未來時代是創新的時代，創新時代需要創新的人才。創新人才的培養是一個任重道遠的過程，信息時代對創新人才的培養提出了更高的要求。中小銜接為提升創新人才的信息素養提供了一個新的視角，尤其是將有一定綜合知識基礎、思維又極為靈活的學生組成一個學習共同體，大家在這個學習共同體中體驗創作、體驗團隊合作、體驗競爭，領略思維碰撞出的燦爛火花，對于共同體成員信息素養的提升有較好的支撐、促進作用。筆者也將繼續探索如何在中小銜接環節采取有效教學策略和措施，更好地提升學生的信息素養，培養出更優秀的創新人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 生詩蕊. 基于PBL的計算思維培養研究[D].錦州：渤海大學，2016：4-5.

[2]? 盧招豐. STEAM 課程搭建科學中小銜接的橋梁[J].新課程（小學），2017（10）：17-18.

[3]? 張建軍. 分層教學法在信息教學中的應用[J].高考，2020（3）：45.

[4]? 朱成林. 當老教師遇上新學生：淺談因材施教的重要性[J].職業，2020（3）：61-63.

（責任編輯? ? 周侯辰）