多元化評價在初中音樂教學中的運用

張陳艷

[摘? ?要]評價是教學過程中的重要環節之一，其能有效檢測學生的學習效果以及教學質量。音樂教師應積極開展多元化評價，如通過綜合性評價、接納性評價、趣味性評價和自發性評價等方式，增強學生的學習信心，并提升課堂教學質量。

[關鍵詞]初中音樂教學;多元化評價;教學質量

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0028-02

通過科學的教學評價，不僅有利于學生了解自己在學習中的進步，增強學習的信心與動力，還能不斷提升音樂教學質量。而當前有些教師在進行音樂教學評價時，僅僅判斷學生對音樂知識的掌握情況以及技能水平，這會導致課堂教學評價出現“輕過程，重結果”的現象。這樣的教學評價不僅不能真實反映學生的學習情況，還會阻礙學生的創造力與個性發揮，使其學習興趣與信心逐漸下降。基于此，音樂教師應積極借助多元化評價來打破這一教學評價現狀，并遵循以學生為本的教學評價原則，運用綜合性評價、接納性評價、趣味性評價、自發性評價等多種評價方式，使學生能在音樂教學中了解自身的優缺點，從而明確學習目標，進一步提升學習能力。

一、音樂教學多元化評價簡述

評價不僅是促進學生發展的重要環節，還是調動學生學習積極性的有效途徑。良好的教學評價，能進一步激發學生的學習興趣，并提升課堂教學質量。初中音樂教學多元化評價，主要是根據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中“著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能”的理念而提出的，因此在評價過程中，教師需遵循學生的學習規律，結合教學內容以及過程，運用多種評價方式完成教學評價，使音樂課堂教學評價更為科學、合理，進而全面發揮評價對教學的積極作用。

二、多元化評價的內容構建

多元化教學評價應以課程內容為基本依據，并全面考查課程內容所涉及的過程、方法、知識、技能、價值觀與情感態度等方面。因此，在初中音樂教學中開展多元化評價，首先要淡化學生的音樂考試成績，再結合學生的實際學習情況以及學習過程，重點評價學生在實踐過程中的表演、表現力、參與態度、學習成效等方面的內容。同時，多元化評價可將定性評價與定量評價相結合，定性評價主要是指描述性評價，是指音樂教師對學生在音樂學習過程中的知識與技能掌握情況、學習過程與方法、情感態度與價值觀等方面而做出的評價，多采用評語方式完成。而定量評價是一種量化評價，主要根據不同教學領域的課程內容要求來開展，例如音樂的體裁形式、音樂的表現要素、音樂風格流派的分辨、識讀樂譜水平等。由于定量評價具有單一性與標準化的特點，對學生的個性以及特長不夠重視，因此，需將定量評價與定性評價結合起來，以全面、準確地評價學生的學習情況。

三、多元化評價在初中音樂教學中的運用策略

1.綜合性評價

因受到傳統應試教育的影響，初中階段的教育對音樂課程并不重視，導致音樂教學過程中的評價環節也沒有受到足夠的重視。這一情況使得音樂教學多注重知識與技能的傳輸，而忽略了評價對教學的重要性，導致學生的學習情況以及教師的教學效果無法得到及時有效的評估，進而嚴重阻礙音樂教學質量的提升。同時，在以往的音樂教學評價中，音樂教師僅圍繞學生的課堂表現以及家庭作業進行評價，導致評價內容較為片面，難以達到理想的評價效果。要充分發揮評價的作用，音樂教師就要積極打破“一刀切”式的評價，根據學生的個體差異開展以學生為主的綜合性評價，以使學生獲得更為全面的評價。開展綜合性評價，首先，音樂教師要了解學生的興趣愛好、情感波動、學習過程與學習方法，通過這些方面來客觀評價學生的學習狀況。教師的客觀評價，有助于學生準確掌握自己的學習狀況，并及時針對自身存在的缺點做出改進。其次，在教學評價過程中，音樂教師應重視運用多種評價方式，以表演、談話交流、演唱等方式進行綜合性評價，使評價能準確反映學生各方面的情況。再次，音樂教師需仔細觀察教學過程，以及時發現問題、解決問題，并找到合適的評價方式。通過綜合性評價，教師能全面掌握自己的教學情況以及學生的學習情況，以及時調整教學方法，進一步提升教學效率。

2.接納性評價

相較于國外，國內的音樂教學評價理論體系尚未完善。針對這一情況，音樂教師應積極探索、挖掘國外在音樂教學評價方面的成功案例，并將總結出來的經驗運用到自己的課堂教學中，以取得良好的評價效果。音樂教師可借鑒國外開放性的教學評價方法，例如口頭提問、行為觀察、書面報告等，使音樂教學評價具有全面性、持續性、客觀性以及實踐性等特點。開展接納性評價，音樂教師可將學生參與活動的積極性、態度以及收獲作為評價的主要參照物。例如，對以小組為單位開展歌唱表演活動進行評價時，音樂教師可制定一個全面的評價體系：首先，評價學生的活動參與態度;其次，評價學生在活動過程中的方法以及發現問題、解決問題的能力;再次，評價學生在本次歌唱表演中的收獲。通過表演活動完成教學評價，不僅能提高學生的音樂鑒賞能力，還能烘托課堂的藝術氛圍。此外，為了順利開展接納性評價，音樂教師應針對音樂課制定完善的教學目標，不斷優化課程結構，鼓勵學生積極地參與各種音樂實踐活動，比如音樂社團、志愿者活動等。同時，音樂教師要重視組織形式多樣的課外藝術活動，如班級合唱、班級音樂劇等。在活動開展過程中，要制定合理的評價標準，最后，給獲得理想成績的學生發放獎勵，并在后續教學中發揚學生的長處。對學生的活動參與積極性、態度、過程以及收獲等進行評價，能有效突破傳統的單一的評價方式，使學生獲得全面的評價，并在評價中了解自身的優缺點，增強學習信心。

3.趣味性評價

在初中音樂教學中，傳統的教學評價多局限于學生的測試結果，這導致學生對評價的興趣不高。音樂教師可積極探索趣味性評價，并將其運用至音樂課堂中，以進一步激發學生對音樂課堂的興趣，使學生在評價過程中不斷挖掘自身潛能。而趣味性評價需結合學生的興趣愛好、心理特點以及學習情況，以充分體現以學生為本的教學理念，并讓學生將教學評價視為一項有趣的活動。例如，音樂教師可組織學生開展對歌比賽，讓學生自由組成小組，以小組的形式參與對歌比賽。在比賽過程中，應讓學生秉持“友誼第一，比賽第二”的理念，并鼓勵學生創新，以呈現更為豐富的表現形式。教師可擔任比賽評委，對小組的組織過程、學生的參與積極性、表演的創新性以及對歌效果進行全面評價。這樣進行評價不僅能全面了解學生運用音樂知識的能力，還能激發學生的參與積極性，使音樂課堂氛圍輕快、愉悅。又如，音樂教師可定期組織學生開展班級音樂分享會，讓學生自愿報名參加。教師與部分學生一起擔任評委，對學生分享音樂的過程進行綜合性評價，最后由教師進行總結。在這樣的活動中開展趣味性評價，既能豐富音樂課堂教學內容，又能開闊學生的音樂視野，且能進一步激發學生的興趣，使其積極參與、主動學習，進而在音樂課堂中不斷突破自我。

4.自發性評價

傳統的音樂教學評價以教師為主，這類單主體評價模式并不利于學生自我評價能力的培養。自發性評價是以學生為主體的評價方法，主要分為自我評價和互動評價兩種，讓學生通過評價自己與他人的學習情況，能及時發現自身的優勢與不足，并主動學習他人的優點，進而不斷提升自身的學習能力。例如，音樂教師組織開展獨唱、合唱、演奏、歌舞等活動時，可讓學生根據自己的特長選擇表演節目，在活動完成后，音樂教師應引導學生回顧、反思自己的學習過程，綜合性評價自身的優點與不足，積極解決其中所發現的問題。同時，在學生自我評價完成后，可讓同桌之間進行互評，讓學生客觀了解自己的學習狀況，并吸取他人的優點，最后由教師做總結。又如，在音樂實踐活動完成后，音樂教師可讓學生填寫自主評價表，自主評價表主要包括實踐活動參與積極性、發現的問題、解決問題的方法等內容，以讓學生表達自己對此次活動的看法以及收獲。通過自發性評價，能讓學生對自己有一個清晰的認知，同時能充分發揮學生的主觀能動性，使其成為課堂教學評價的主體，進而獲得理想的教學評價效果。

總而言之，音樂教師在教學過程中，應以學生為本，注重多元化教學評價的運用，使學生在教學評價中能了解自身的優缺點，并不斷改進，從而提升其音樂綜合素質，實現初中音樂教學目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李寧. 論多元化評價在初中音樂教學中的運用[J]. 新課程研究（上旬），2017（6）：121-122

[2]? 談小依. 論多元化評價在初中音樂教學中的應用[J]. 北方音樂，2018（5）：172

（責任編輯? ? 柳? ?紫）