問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

邱靖

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法屬于探索性教學(xué)法，可以促使其形成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫教師主導(dǎo)的束縛。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，目的在于促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)能力。為此，本文探討了問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，依據(jù)教學(xué)不足展開(kāi)了應(yīng)用策略優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理;思維;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-093-2

問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況提出有針對(duì)性的問(wèn)題，在激發(fā)自主探究動(dòng)力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)理解，使其真正成為課堂的主人。它的落實(shí)和應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)，還可以激活思維，培養(yǎng)物理綜合素養(yǎng)能力。為此，本文探討了問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，分析了問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中存在的不足，依據(jù)教學(xué)不足點(diǎn)進(jìn)行了應(yīng)用策略優(yōu)化。

一、問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題教學(xué)法屬于探索性、發(fā)展性的教學(xué)手段，是以問(wèn)題為核心，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)探索、學(xué)習(xí)分析，在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)候，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科課標(biāo)、課堂、教材等為核心，圍繞問(wèn)題進(jìn)行教法、學(xué)法指導(dǎo)，不僅創(chuàng)新了教師的單一講授的教學(xué)模式，還可以避免一言堂的教學(xué)局面，有效構(gòu)建了和諧、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)探究能力、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，以問(wèn)題為載體教學(xué)法的應(yīng)用，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以為其提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，形成獨(dú)特的問(wèn)題探究課堂，使得教學(xué)模式得到優(yōu)化，在激活思維，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，使其感受知識(shí)的價(jià)值和魅力，促進(jìn)全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的不足之處

問(wèn)題教學(xué)法雖然可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，落實(shí)課堂主體地位，但是由于處于應(yīng)用實(shí)踐的發(fā)展階段，在教學(xué)中存在以下不足之處亟待解決：

1.問(wèn)題提問(wèn)缺乏層次性高中生隨著壓力的增大，每一個(gè)學(xué)生的爆發(fā)力、學(xué)習(xí)能力都具有差異性，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，為此，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要遵從梯度設(shè)計(jì)的原則，考慮后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生的實(shí)際發(fā)展情況，從而促使問(wèn)題教學(xué)法更加具有引導(dǎo)性。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏新穎性物理本身與我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的關(guān)聯(lián)，那么在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，為激發(fā)探索興趣，教師要善于利用教材，開(kāi)發(fā)資源，在問(wèn)題拓展中，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，而不是單純的依據(jù)教材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)問(wèn)。

3.問(wèn)題解決缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)在利用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，除了提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題以外，還要依據(jù)問(wèn)題解決過(guò)程中的反饋情況進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)、評(píng)價(jià)，讓問(wèn)題成為學(xué)生自我檢測(cè)的有效途徑，在問(wèn)題探索中提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的育人價(jià)值。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思考探索興趣

利用問(wèn)題情境升華問(wèn)題教學(xué)法，旨在以情境為輔助，在真實(shí)有效情境創(chuàng)設(shè)中，集中學(xué)習(xí)注意力，然后以問(wèn)題為核心，激發(fā)思考探索學(xué)習(xí)興趣，不僅可以創(chuàng)設(shè)自主、民主、和諧的教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，拉近與物理文本的距離，強(qiáng)化物理理解能力。例如，在教學(xué)《力的合成》物理內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生講解日常生活中雙人合力提水桶、單人提水桶的情境，在情境中，讓學(xué)生思考，兩個(gè)水桶各受到的哪幾個(gè)力？引導(dǎo)其畫(huà)出受力示意圖如：

結(jié)合示意圖展開(kāi)問(wèn)題引導(dǎo)分析，如：力F產(chǎn)生的效果與F1和F2共同產(chǎn)生的效果是如何？合力F與分力F1、F2之間有什么關(guān)系？在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)思考探索興趣，讓學(xué)生就合力、分力概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，提高自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.遵循問(wèn)題規(guī)律，提高問(wèn)題教學(xué)價(jià)值

要想發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的育人價(jià)值，就要遵從其教學(xué)規(guī)律，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題探索、問(wèn)題分析、問(wèn)題解析、問(wèn)題評(píng)價(jià)等，使之形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，在知識(shí)思考和學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，培養(yǎng)問(wèn)題解答能力，提高物理思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《牛頓第三定律》物理內(nèi)容時(shí)，可以先進(jìn)行問(wèn)題交流，如：

師：什么是力？

生：力是物體對(duì)物體的作用

師：生活中物體對(duì)物體作用的例子有哪些呢？

生：冰面上互推

生：手拉彈簧

生：用雞蛋敲瓦片

通過(guò)問(wèn)題溝通和交流，在解析中生成新知，促使問(wèn)題設(shè)計(jì)更加具有探索價(jià)值，如“通過(guò)生活觀察可以看出物體間力的作用是相互的，既然一對(duì)作用力與反作用力總是同時(shí)存在的，那么他們之間會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？”從而為其準(zhǔn)備兩個(gè)彈簧秤結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索，依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)分析，讓學(xué)生就作用力與反作用力之間的關(guān)系進(jìn)行分析，如：大小相等、方向相反等。在問(wèn)題探究和知識(shí)分析中認(rèn)識(shí)牛頓第三定律，然后讓學(xué)生遵循問(wèn)題探索過(guò)程，讓學(xué)生就問(wèn)題探索過(guò)程、教材內(nèi)容等進(jìn)行總結(jié)分析，利用自評(píng)、互評(píng)的形式，針對(duì)問(wèn)題解析過(guò)程進(jìn)行知識(shí)回顧、總結(jié)分析，提高問(wèn)題教學(xué)育人價(jià)值。

3.利用分層設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)自信心

對(duì)于教育教學(xué)而言，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，那么運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行物理知識(shí)探索學(xué)習(xí)，自然而然也應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)分層設(shè)問(wèn)，梯度設(shè)計(jì)的方法，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)自信心，在分層問(wèn)題引導(dǎo)中，面向全體，落實(shí)人本教學(xué)理念。例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》物理內(nèi)容，針對(duì)后進(jìn)生，可以展示鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)、紙風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)等圖片情境，在觀察中提出問(wèn)題：它們的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么特點(diǎn)，做什么運(yùn)動(dòng)？針對(duì)中等生，可以結(jié)合大輪和小輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的不同進(jìn)行視頻演示，提出以下問(wèn)題：大輪和小輪都在做圓周運(yùn)動(dòng)，他們轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢一樣嗎？我們?nèi)绾蚊枋鲎鰣A周運(yùn)動(dòng)物體轉(zhuǎn)動(dòng)快慢呢？對(duì)于優(yōu)等生，教師要善于進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容對(duì)比，在激活思維的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維物理素養(yǎng)能力，如：線速度和角速度之間有怎樣的關(guān)系？然后利用生活中同軸轉(zhuǎn)動(dòng)和皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：同軸轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速有什么關(guān)系？皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速有什么關(guān)系？通過(guò)分層設(shè)問(wèn)，提高物理學(xué)習(xí)的自信心，然后以分層合作的形式，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行交流分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)問(wèn)題的解決情況、分析所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)問(wèn)題解答反饋進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)優(yōu)化，促使高中物理教學(xué)得到有效發(fā)展。

4.開(kāi)展問(wèn)題活動(dòng)，強(qiáng)化自主探究能力

高中生面臨高考的壓力，物理作為一門(mén)難度偏高的課程，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不論是心態(tài)還是學(xué)習(xí)情緒，難免會(huì)有波動(dòng)。那么，為強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力，提高自主學(xué)習(xí)探究動(dòng)力，在教學(xué)的時(shí)候，可以開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激活思維，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》物理內(nèi)容時(shí)，可以為其播放蕩秋千、撐桿跳高運(yùn)動(dòng)、自行車(chē)下坡過(guò)程的視頻，在吸引學(xué)生注意力的過(guò)程中，為其準(zhǔn)備細(xì)線、小球、帶有標(biāo)尺的鐵架臺(tái)等教具，開(kāi)展問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以小組合作的形式，就小球受力情況如何？各個(gè)力的做功情況如何？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？進(jìn)行問(wèn)題解析，在動(dòng)手操作和問(wèn)題解析中，促進(jìn)知識(shí)掌握，化被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)點(diǎn)，在得到理論的同時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提問(wèn)：動(dòng)能和勢(shì)能是否真的保持不變呢？依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行再次探究，讓問(wèn)題在活動(dòng)中得到有效解決，促使物理教學(xué)具有實(shí)踐性、探索性，從而強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維物理素養(yǎng)能力，還可以落實(shí)課堂主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師一定要重視問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，利用問(wèn)題情境、遵從問(wèn)題規(guī)律、結(jié)合分層設(shè)問(wèn)、開(kāi)展問(wèn)題活動(dòng)等，激活思維，提高自主能動(dòng)性，促使高中物理教學(xué)能夠得到有效的發(fā)展。

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[3]賈汝娟.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：245.

注：本文系2019年度江西省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于原始物理問(wèn)題教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)研究》的研究成果（編號(hào)：19PTYB104）。

（作者單位：江西省鷹潭市第一中學(xué)，江西 鷹潭 335000）