微信視角下PBL教學(xué)對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

摘要：PBL教學(xué)是一種基于問(wèn)題導(dǎo)向的方法，在各教學(xué)領(lǐng)域已得到普遍運(yùn)用。微信的廣泛應(yīng)用為開(kāi)展PBL教學(xué)拓展了思路，也提供了重要支持。獨(dú)立院校教育軟硬件資源受限，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面缺乏有效手段，結(jié)合微信開(kāi)展PBL教學(xué)為解決這一問(wèn)題提供了思路。本文從微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)入手，對(duì)微信視角下開(kāi)展PBL教學(xué)，提高獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式提出建議。

關(guān)鍵詞：微信;PBL教學(xué)法;獨(dú)立院校;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）21-00-02

PBL教學(xué)的全稱是problem-based learning。這是一種基于問(wèn)題導(dǎo)向的方法，目的在于通過(guò)靶向定位學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展精準(zhǔn)施測(cè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主剖析問(wèn)題，處理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是把教學(xué)置于一系列問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式解決實(shí)際問(wèn)題，在問(wèn)題中求真知，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探究中求提高。目前，PBL 教學(xué)模式在諸多教育領(lǐng)域已得到認(rèn)可，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，微信因操作簡(jiǎn)單，已經(jīng)成為不可缺少的新型溝通工具。隨著智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)的下降和Wi-Fi的大范圍覆蓋，微信在獨(dú)立院校的老師和學(xué)生當(dāng)中有著非常高的使用率，因此成了師生重要的交流平臺(tái)，在教學(xué)中占據(jù)一席之地，配合微信平臺(tái)開(kāi)展PBL教學(xué)成為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

1 微信視角下PBL教學(xué)法在獨(dú)立院校中的優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立院校是教育變革不斷推進(jìn)中誕生的一種特色辦學(xué)模式，其不斷進(jìn)步和發(fā)展為高等教育的大眾化和民辦化作出了巨大貢獻(xiàn)。但是隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立院校也暴露出一些后繼乏力的問(wèn)題，如資金、設(shè)備、場(chǎng)地、人才等資源有限等，這些問(wèn)題從各個(gè)層面影響了獨(dú)立院校的教學(xué)。例如，專業(yè)的師資人才隊(duì)伍不足，影響了課堂教學(xué)的有效開(kāi)展;教師缺乏有效培訓(xùn)，沒(méi)有更新教學(xué)理念，也沒(méi)有掌握新的教學(xué)手法，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式始終存在;教師在課堂教學(xué)中多重視理論知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)對(duì)人才的要求有一定的差距。再如，資金不足導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備沒(méi)有充分引入。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)不斷升級(jí)的今天，獨(dú)立院校受困于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)手段仍不夠多元，在嘗試引進(jìn)新信息化教學(xué)設(shè)備時(shí)可用費(fèi)用捉襟見(jiàn)肘，以致課堂教學(xué)的改變不足，趣味性不強(qiáng)，與當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際訴求不相符，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感不強(qiáng)，也影響了獨(dú)立院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的效果。

在這樣的前提下，需要引入一種新型的教學(xué)模式，解決課堂效能問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微信憑借其廣泛的使用性，架起了教育與信息化之間深度融合的橋梁，學(xué)生通過(guò)公眾號(hào)、朋友圈、群聊等方式接收與推送信息，用文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種形式接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。如能將微信與一種新的教育模式相結(jié)合，或可以發(fā)揮雙重功效。因此，不少學(xué)校嘗試在微信視角下，開(kāi)展PBL教學(xué)法，將兩者優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。這種方式同樣可以引入獨(dú)立院校的教學(xué)，能夠較好地彌補(bǔ)獨(dú)立院校傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下方面。一是挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在借助微信進(jìn)行PBL教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生分組圍繞專業(yè)相關(guān)重要問(wèn)題自我主持、相互交流、相互討論、自我評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式完全依賴于學(xué)生自己主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合能力的發(fā)揮，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以挖掘出學(xué)生更多的能力和潛力。二是提高了學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)中借助微信開(kāi)展PBL教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，改善老師課堂教學(xué)的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。三是解決了教學(xué)與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。在現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況仍然存在，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)的主要原因。微信視角下開(kāi)展PBL教學(xué)，給予了學(xué)生調(diào)查、分析、研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中懂得了承擔(dān)更多的任務(wù)和責(zé)任，可以視為解決脫節(jié)現(xiàn)象的一種辦法。四是倒逼獨(dú)立院校深化教育改革。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，微信視角下開(kāi)展PBL教學(xué)對(duì)老師的要求會(huì)更高，教師隊(duì)伍應(yīng)該通過(guò)各種機(jī)會(huì)不斷提高自身的能力，不斷適應(yīng)教學(xué)育人的新要求[1]。同時(shí)，獨(dú)立院校需要提供足夠的資金給予新教學(xué)模式一定的支持，包括案例討論室建設(shè)、老師外出學(xué)習(xí)交流，開(kāi)展老師PBL教學(xué)培訓(xùn)等等。

2 微信視角下PBL教學(xué)法在獨(dú)立院校中的開(kāi)展

借助微信平臺(tái)在獨(dú)立院校引入PBL教學(xué)法，一般可以按照“學(xué)生分組，組建微信群—教師引導(dǎo)問(wèn)題—學(xué)生分組合作提出解決方案—成果展示或匯報(bào)—教師總結(jié)、評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程開(kāi)展。具體如下。

第一，分組建群。根據(jù)人數(shù)、男女比例、學(xué)習(xí)愛(ài)好特長(zhǎng)等班級(jí)實(shí)際情況，組建一個(gè)班級(jí)群和若干個(gè)學(xué)習(xí)小組群。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)群內(nèi)學(xué)習(xí)和交流的組織。第二，提出問(wèn)題。教師結(jié)合要講授的課程，提出值得探究的問(wèn)題，并選取典型案例、熱點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，以鏈接、圖片、文字、視頻等形式在各個(gè)微信群中共享，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師需要對(duì)教學(xué)課程的整體情況進(jìn)行概述，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題背景有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)，有利于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究。需要注意的是，微信視角下PBL教學(xué)的頻次需要合理設(shè)置，老師不應(yīng)過(guò)于頻繁地給出研究的主題，避免因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行充分的研究。第三，小組合作。各學(xué)習(xí)小組接收到任務(wù)后，根據(jù)分工及時(shí)查閱資料、檢索文獻(xiàn)，然后進(jìn)行小組交流，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案。這是微信視角下PBL教學(xué)的核心部分，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用好微信這一工具，打破地域和時(shí)間的限制，高效進(jìn)行問(wèn)題分析和交流研討。第四，成果展示。每個(gè)小組分組學(xué)習(xí)之后，提交一份涉及小組討論、人員分工、工作計(jì)劃及實(shí)施的過(guò)程性記錄和總結(jié)，并以PPT等形式在班級(jí)中進(jìn)行小組間的交流展示。第五，老師總結(jié)。所有小組分享總結(jié)之后，老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、參與情況、問(wèn)題分析解決方案、成果展示等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。可以對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第六，老師通過(guò)微信群布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行課后輔導(dǎo)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

微信視角下的PBL教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教育改革、教師轉(zhuǎn)型提出了新要求，因此做好教師PBL教學(xué)培訓(xùn)也是獨(dú)立院校開(kāi)展微信視角下PBL教學(xué)的重要手段之一。微信視角下的PBL教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)型，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激活者，這既是方法轉(zhuǎn)型，也是理念轉(zhuǎn)型。因此，可邀請(qǐng)這一領(lǐng)域內(nèi)的專家、大咖等進(jìn)行PBL教學(xué)的專題交流，激勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我完善，并為獨(dú)立院校開(kāi)展PBL教學(xué)吸納更好的意見(jiàn)。同時(shí)，微信視角下的PBL教學(xué)對(duì)教師跨領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了高要求，即教師不能僅在自己的一畝三分地里打轉(zhuǎn)，更要跳出專業(yè)學(xué)科，學(xué)習(xí)跨界的理論知識(shí)，掌握更多創(chuàng)新的教學(xué)手法，更好地扮演引導(dǎo)的角色。因此，微信視角下的PBL培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)多元的學(xué)科理論知識(shí)，結(jié)合信息化的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授。多樣的技能培訓(xùn)主要包括，開(kāi)展微信視角下的PBL教學(xué)案例寫作、指導(dǎo)學(xué)生討論、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。這不僅要求教師知識(shí)構(gòu)架均衡，還要求教師能說(shuō)會(huì)道、能說(shuō)會(huì)寫，同時(shí)也得具有案例搜索、查找、積累和指導(dǎo)的能力。因此，可組織專題沙龍、論壇，觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)展案例撰寫的探討和交流。PBL教學(xué)的主旨是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可在PBL培訓(xùn)中開(kāi)展模擬演練，讓教師以學(xué)生的身份進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，體驗(yàn)微信視角下的PBL教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)升級(jí)到感性認(rèn)知。

3 微信視角下PBL教學(xué)法對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

借助微信在獨(dú)立院校開(kāi)展PBL教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了積極的影響。

3.1 改變了學(xué)生在課堂中的地位，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微信視角下的PBL教學(xué)法改變了師生在課堂教學(xué)中的地位。一方面，從老師角度來(lái)說(shuō)，能夠改變傳統(tǒng)的老師作為課程教學(xué)主體，進(jìn)行“大水漫灌”的教學(xué)現(xiàn)象，從而讓老師有機(jī)會(huì)“得體地退出”，將老師的身份從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由傳授知識(shí)的“絕對(duì)核心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知過(guò)程中的“合作伙伴”，從而讓教學(xué)產(chǎn)生更多空間和可能性[2]。另一方面，從學(xué)生的角度而言，該方法讓學(xué)生獲得了更多“進(jìn)入的機(jī)會(huì)”，提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，賦予了他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自我梳理學(xué)習(xí)需求、自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、自行安排學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏、自行總結(jié)學(xué)習(xí)成效和不足，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 改變了學(xué)生獲取知識(shí)的行為方式，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微信視角下的PBL教學(xué)法改變了知識(shí)獲取的方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的來(lái)源是書本、是老師，學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是聽(tīng)課、是做筆記、是做作業(yè)。但是在微信視角下，PBL教學(xué)法中知識(shí)的來(lái)源是問(wèn)題、是團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決問(wèn)題，從實(shí)踐中求真知。因?yàn)镻BL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，所以通過(guò)設(shè)立與課程有關(guān)的實(shí)踐生活問(wèn)題或場(chǎng)景，讓學(xué)生以基于微信平臺(tái)組建團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考分析，解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了問(wèn)題引領(lǐng)的作用，提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式也提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生需要基于微信這種新媒體平臺(tái)分組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決問(wèn)題，而不是單純地提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答。所以，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓他們以彼此為師，在“比學(xué)趕超”的良好氛圍中，各取所長(zhǎng)，補(bǔ)足短板，又精誠(chéng)合作，突破難題。

3.3 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微信視角下的PBL教學(xué)法有助于營(yíng)造新型的師生關(guān)系。從環(huán)境上改善學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括豐富的學(xué)習(xí)資源，良好積極的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很重要[3]。PBL教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，它不但能夠改變師生在教學(xué)中的地位，也能夠?yàn)閹熒P(guān)系的改善提供幫助。微信群可以拉近師生的距離，加強(qiáng)彼此的交流和互動(dòng)，升華感情，并營(yíng)造一個(gè)積極健康的師生氛圍，有利于學(xué)生更好地開(kāi)展校園生活和進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境三方面的改變來(lái)看，借助微信開(kāi)展PBL教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有正面的效果。為了確保這一正面效果的取得，開(kāi)展微信視角下的PBL教學(xué)還需要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)PBL教學(xué)目標(biāo)與整體教育目標(biāo)的雙重把握。如果只是為了開(kāi)展微信視角下的PBL教學(xué)而開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，則難以達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)具體的課程時(shí)，需要將其與獨(dú)立院校具體專業(yè)教學(xué)的整體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是需要對(duì)微信視角下的PBL教學(xué)進(jìn)行全程評(píng)估。開(kāi)展全過(guò)程評(píng)估，一方面能做到問(wèn)題的時(shí)時(shí)調(diào)整，另一方面也能發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題或者課程推進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的具體問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立院校的教育應(yīng)回歸到“育人本位”的教育根本價(jià)值觀，各類課程教學(xué)需要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力和創(chuàng)新思辨能力，從而提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。在微信視角下開(kāi)展PBL教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，有利于實(shí)現(xiàn)上述的育人目的。微信視角下PBL教學(xué)的開(kāi)展，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作分析解決問(wèn)題為主要途徑，以教師引導(dǎo)總結(jié)提升為學(xué)習(xí)的輔助，并借助微信這一平臺(tái)讓學(xué)生們感受信息化與教育深度融合的紅利，不受限地高效率開(kāi)展交流和學(xué)習(xí)。微信視角下的PBL教學(xué)改變了學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了知識(shí)獲取的方式，提升了學(xué)生求知的主動(dòng)性，改善了師生關(guān)系，為獨(dú)立院校的學(xué)生在校成長(zhǎng)成才創(chuàng)造了更加和諧的環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：韓婷（1987—），女，江蘇泰興人，碩士，講師，研究方向：護(hù)理教育。