淺談如何提高小學生的識字能力

余勰

（貴州省思南縣塘頭鎮中心完全小學，貴州 思南 565100）

識字是低年級的重點教學內容。人民教育出版社編寫的九年義務教育六年制小學語文教材要求認識常用漢字3000 個左右，低年級要求認識常用漢字1800 個左右，占小學語文全套課本識字量的60。從三年級開始，識字有所下降，進入四年級以后，識字量相應減少。

從各年級識字量的分配可以看出小學一、二年級必須識足夠量的漢字，形成相當強的識字能力，才能為中高年級的閱讀教學打下基礎。人們長期以來要求識字應達到四會，即會讀、會講、會寫、會用。識字教學是語文教學的一個組成部分，構成語文的聽說讀寫，必然影響著學生的識字效果與識字能力，那么，如何在識字教學中充分發揮學生的自學能動性?如何培養學生的識字能力呢?要在低年級識字教學中培養學生的識字能力，就要按照教材編排特點，按照掌握漢語拼音，借以讀準字音——掌握筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構；借助分析字形——在閱讀中識字，在語言訓練中識字；借以加強漢字音形義的聯系——學會查字典，借以培養獨立識字的能力的序列，扎扎實實的教給學生識字方案，培養學生識字能力和自學生字的習慣。

一、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：猜字謎學習“告”字：一口咬掉牛尾巴。再如利用找朋友學習“炮”字：我用卡片把炮字分成兩個字——“火”與“包”，分別讓兩個學生拿著。其他同學大聲唱：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……拿“火”字的學生就走到拿“包”字的同學身邊，我看見了，馬上問：合起來是什么字？學生爭著大聲說“炮”字。然后利用熟字換偏旁接著認識“袍”、“泡”“抱”、“跑”這些字，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

現在，多媒體教學已走近農村教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：二年級上冊語文園地二教“柏、紀、紡、優、勝、灣、粒”時，先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也能調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

三、掌握識字方法和規律

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生對熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領讀，這時學生對課文比較熟悉了，教師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習記錄的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞、詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不能脫離課文，注意這個字的鄰居是誰，這還能和誰交上朋友。不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。如：我在教“唱”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“一口二日”，也有的學生說：“口”字加“昌”字，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

四、繪圖識字

根據瑞士心理學家皮亞杰認知發展理論，小學三年級學生正處于形象思維階段，他們喜歡圖畫。根據他們的年齡特征，教師采用直觀教學手段能很好地吸引學生的注意力，幫助學生加深印象，便于持久記憶。例如在學習“月”字時，我讓他們畫一個月亮，學習“提”字時,用手提著一只桶，學習“抱”字時，我抱著一個洋娃娃，再讓他們各自做抱的動作。學習“星”字時，讓他們畫出一顆星星，當我夸他們畫得好時，他們的臉上露出了笑容。比如學習“火”字的時候，我把課前畫好的一團柴火作為教學模具，告訴大家：這就是今天我們要學習的新知識，然后讓學生畫下來，夸獎他們：大家畫的都不錯，然后指導學生：“火”字的結構就像一團火，這樣學生很快就學會寫并記住這個字。這些就是我在五星小學實習期間獲得的經驗：這樣的教學方式不僅能讓學生在快樂中獲得知識，而且利于其身心發展。

五、小組合作競賽識字

先把學生分為幾組（可按座位的縱橫來分組，也可按男女生進行分為兩組）接下來，在給定的時間之內讓每個小組進行討論,自主學習生字。最后在比賽當中來看，哪個組記得準確、記得最多。記得最少的組，記得不清楚的組為輸者,要為大家表演一個小小的節目。小學生們的好勝心極強,他們十分渴望自己做老師和同學們心目中的佼佼者，做一個自己心目中的成功者。大部分學生都不愿意輸給別人，這就促使他們更加努力識字。學生一旦有了進取心，無論是識字速度、效率都大大提高了。同時減輕了老師和學生的壓力，起到事半功倍的效果。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級教學的重點，識字教學一定要講究策略。小小漢字，奧妙無窮，要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐。這樣學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，讓學生自覺地去識字，進一步提高農村小學生的識字能力。