基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中采取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的臨床效果

劉 博

（吉林省四平衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

微課指的是一種以視頻作為主要的教學(xué)載體，記錄授課老師在課堂教育教學(xué)的過程中圍繞某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而采取的學(xué)和教的全過程[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)環(huán)境中，轉(zhuǎn)變以前在課堂上講授知識(shí)，課后再完成作業(yè)的模式，在授課前學(xué)生通過查看資料以及觀看教學(xué)方面的視頻，提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)；授課老師則主要應(yīng)用課堂上的時(shí)間與學(xué)生之間進(jìn)行交流，組織并且參與小組的活動(dòng)，認(rèn)真解答問題，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的[2]。把翻轉(zhuǎn)課堂以及微課進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力等有一定的促進(jìn)效果。本研究主要探討了基礎(chǔ)的護(hù)理教學(xué)中采取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在我校2018級(jí)的護(hù)理中專生內(nèi)，隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)，分為觀察組（共有學(xué)生42名）和對(duì)照組（共有學(xué)生43名）。觀察組42名，男1例，女41例；年齡15～17歲，平均（16.01±0.54）歲。對(duì)照組43名，男1例，女42例；年齡15～17歲，平均（15.94±0.48）歲。兩組學(xué)生的一般資料具有可比性，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

常規(guī)的教學(xué)方法是以授課教師講解為主的課堂教學(xué)模式，方法包括舉例法、講授法以及示教法等。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的具體方法如下：（1）課前的準(zhǔn)備：包括實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備以及理論的課前準(zhǔn)備兩個(gè)部分。在理論課前的1星期，授課教師應(yīng)當(dāng)采用QQ把微課的課件發(fā)送給觀察組的42名學(xué)生，微課的課件主要包括2個(gè)任務(wù)，第1個(gè)為基本任務(wù)，其內(nèi)容為一系列圍繞基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)問題，每個(gè)學(xué)生必須在上課之前對(duì)上述的基礎(chǔ)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和回答。以“隔離技術(shù)”作為例子，在理論課之前，學(xué)生按照微課的課件上的基本任務(wù)先進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，比如需要穿隔離衣的情況、穿隔離衣的重要性和必要性以及隔離衣的哪些部位屬于清潔區(qū)等。第2個(gè)為匯報(bào)任務(wù)，授課教師按照本次授課的具體內(nèi)容，提出若干個(gè)有關(guān)的開放性問題，學(xué)生按照小組為單位，在課前共同查閱資料，探討開放性問題的答案，并且制作成微課PPT。（2）課中匯報(bào)：按照課前的任務(wù)，在課堂中隨機(jī)選擇兩個(gè)小組進(jìn)行微課的匯報(bào)演講，剩余的小組共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師按照學(xué)生的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行反饋性的總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生的操作成績(jī)以及理論成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié) 果

觀察組學(xué)生的操作成績(jī)?yōu)椋?3.42±11.75）分，理論成績(jī)?yōu)椋?5.46±13.27）分；對(duì)照組學(xué)生的操作成績(jī)?yōu)椋?7.34±10.26）分，理論成績(jī)?yōu)椋?9.31±12.48）分；觀察組學(xué)生的操作成績(jī)以及理論成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是研究疾病的發(fā)生規(guī)律，而且應(yīng)用護(hù)理程序?qū)膊?shí)施護(hù)理的一個(gè)重要學(xué)科。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，因?yàn)闀?huì)存在一定程度的學(xué)習(xí)吃力情況，需要改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)的效率以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于提高成績(jī)。近些年來，隨著我國(guó)不斷深入教學(xué)方面的改革，護(hù)理專業(yè)也隨之加大和加快了改革的步伐，通過采取多種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，改變以前常規(guī)的教學(xué)方法，有助于者增加護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的最終效果[3]。微課以教學(xué)實(shí)踐以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以10～20 min的視頻作為載體，認(rèn)真記錄授課的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組合[4]。根據(jù)授課老師所提供的微課視頻，學(xué)生能隨時(shí)隨地多次復(fù)習(xí)下次授課的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)全部掌握，可以大大增強(qiáng)對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的記憶。翻轉(zhuǎn)課堂不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，還可以提高學(xué)習(xí)的效率[5]。翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生可能存在的能力。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生的操作成績(jī)以及理論成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。表明將翻轉(zhuǎn)課堂以及微課進(jìn)行結(jié)合對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決及分析問題的能力等具有較好的作用，可以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，是一種值得應(yīng)用的教學(xué)模式。

綜上所述，在基礎(chǔ)的護(hù)理教學(xué)中采取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有比較滿意的效果，有助于提高學(xué)生的操作成績(jī)以及理論成績(jī)。