全面發(fā)展理念下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究

鐘羅清

（江西省贛縣區(qū)田村中學(xué)，江西 贛縣 341102）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育資源的不斷升級，多元化的發(fā)展趨勢逐漸清晰明顯。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也必須隨之改變，更為注重對學(xué)生知識(shí)掌握與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，趨于培養(yǎng)全面發(fā)展型學(xué)生。但眾所周知，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的，需要根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等因素的不同來劃分層級。除此之外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在初中階段可謂是重難點(diǎn)，必須格外重視初中數(shù)學(xué)課堂上的分層教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，對全面發(fā)展人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中踐行分層教學(xué)模式的積極影響

對于初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的綜合難度較高，既需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又需要學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，譬如反應(yīng)能力與計(jì)算能力。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與接受能力上是有不同的，傳統(tǒng)不分層的教學(xué)模式不僅不能解決學(xué)生之間的差異性，還會(huì)在統(tǒng)一的教學(xué)中逐漸拉大學(xué)生間的差距。因此必須在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上踐行分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等因素的不同來劃分層級，并且具有針對性地進(jìn)行分類分層教育，揚(yáng)長避短。這樣一來，表面上增加了教師的工作量，其實(shí)不然，教師可以根據(jù)學(xué)生差異，從整體上把握學(xué)生的普遍特征與獨(dú)特風(fēng)格，整理出對應(yīng)的教學(xué)方案與目標(biāo)。從長遠(yuǎn)來看既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性，又優(yōu)化了教師的資源配置，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的傳授與學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)際分層模式中出現(xiàn)的問題及解決對策

應(yīng)用分層教學(xué)后，學(xué)生按照一定的特定因素而被分化到同一組，但可能由于性格問題或關(guān)系不熟等原因，并不能團(tuán)結(jié)合作、組別的凝聚力明顯不足。因此為增強(qiáng)各種組間的競爭關(guān)系，可以課后為各組別評分并排名，在促進(jìn)競爭的同時(shí)也可以增強(qiáng)組員之間的凝聚力與相互配合。學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)會(huì)關(guān)心小組成績，在努力提升自己成績的同時(shí)幫助組內(nèi)成績不好的同學(xué)。部分學(xué)困生也會(huì)為了集體榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)。

三、全面發(fā)展觀念影響的分層教學(xué)應(yīng)用策略

分層教學(xué)模式的本質(zhì)便是根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、成績等不同因素進(jìn)行不同層級的劃分，再針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，因材施教。但該分層教學(xué)模式又不是刻板地將所有目標(biāo)整體分層，而是秉承著科學(xué)合理的原則，將必要目標(biāo)與分層目標(biāo)相統(tǒng)一。換言之，便是必要目標(biāo)就是所有學(xué)生都要達(dá)成，而需要分層的不必要目標(biāo)便對不同階段學(xué)生做出不同要求。適當(dāng)降低對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的要求與標(biāo)準(zhǔn)，有利于增強(qiáng)其自信心與數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)課堂的分層概述

一般來說，教師需要提前對數(shù)學(xué)教材做出一定的研究分析，在備課時(shí)便劃分好教學(xué)層次。教學(xué)課堂中的分層一般可分為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分布兩個(gè)部分。就教學(xué)目標(biāo)而言對成績優(yōu)異學(xué)生便可注重創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的培養(yǎng)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)并舉一反三即可。就教學(xué)時(shí)間分布問題來說，并不是完全分層，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)授課。而是合理分布課堂教學(xué)時(shí)間。比如使用課堂前20分鐘傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使得全體學(xué)生都能掌握并融會(huì)貫通。然后再運(yùn)用后20分鐘講授教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助成績優(yōu)異的學(xué)生拓展知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。這樣逐漸從易到難有助于幫助全體學(xué)生獲得共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)評價(jià)的分層概述

教學(xué)評價(jià)是現(xiàn)代教育中的重要部分，占據(jù)著重要地位。一般來說，教學(xué)評價(jià)包括試卷考核、教師評語等內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)有利于幫助教師考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力，判斷該學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在分層教學(xué)模式中，也要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層分析。

試卷考核是最直觀看出該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的方法，同時(shí)結(jié)合教師與家長在日常的觀察，綜合學(xué)生期末的自我評價(jià)分析，得出最為客觀全面的課后評價(jià)，具有一定的客觀性與科學(xué)性，可以根據(jù)該評價(jià)為該學(xué)生以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃作出更為針對性的制定。對于初中學(xué)生來說教師評價(jià)對其的幫助是最為直接有效的，有些成績欠佳的同學(xué)得到了教師鼓勵(lì)性的評價(jià)后，可能發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)與不足之處，從而更加努力學(xué)習(xí)，爭取獲得老師的表揚(yáng)。而對于中等以及優(yōu)秀等級的同學(xué)，要適當(dāng)找出學(xué)習(xí)缺陷，激勵(lì)其向上發(fā)展，爭取提高到更嚴(yán)謹(jǐn)、更靈活的層次上。

結(jié)束語：總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上采用分層教學(xué)的模式能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，具有眾多優(yōu)勢及意義。分層需要根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)成績劃分為多個(gè)等級或?qū)哟巍τ趯W(xué)習(xí)較好的學(xué)生也需要做好心理輔導(dǎo)，避免出現(xiàn)過分驕傲的情況;同時(shí)也需要照顧到學(xué)困生的心理，盡可能多地為其找尋教師與同學(xué)的關(guān)注與溫暖。如果應(yīng)用分層教學(xué)的教師不能進(jìn)行合理分層，將給學(xué)生造成較大心理壓力，輕則影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，重則將影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。