任務型教學法應用于高中英語詞匯教學的實踐研究

屈虹迪

（浙江省臺州市育英中學，浙江 臺州 318000）

一、高中英語詞匯教學現狀剖析

英語詞匯是高中英語教學重要內容，課堂是學生學習知識的主要場所，所以推動課堂教學改革是必然選擇。結合實際情況，高中英語詞匯教學中暴露出很多問題，有以下幾點：其一，盲目關注英語詞匯學習成果，對英語詞匯學習過程缺少足夠的關注度，學生的英語詞匯學習態度、習慣和技巧指導缺失，學生只能按照教師要求死記硬背，學習過于死板，學習效率偏低。其二，過分關注詞匯含義，卻很少深層次挖掘詞匯中潛在的文化內涵，學習新課時，脫離文章中的具體語境，脫離文章直接講解詞匯含義，不僅影響到學生對詞匯內涵的理解，還會遏制學生運用詞匯交流的能力提升。其三，課堂學習范圍沉悶，難以充分調動起學生的學習熱情，教師為了完成教學任務，多是牢牢占據課堂進展節奏，選擇單一講述詞匯用法的方式，列舉例子幫助學生了解詞匯運用方向，而學生也僅僅是單一記錄筆記，很少全身心參與到課堂討論中，自主學習意識薄弱，亟待進一步改進和完善。

二、任務型教學法的優勢

在高中英語詞匯教學中，通過任務型教學法的應用，強調學中用、用中學，堅持任務驅動，優化設計一系列距離學生實際生活較近的任務，組織教學活動高效展開。在高中英語詞匯教學中應用任務型教學法，對于強化學生語用能力有著積極作用。任務型教學法突出學生主體地位，關注學生的學習潛能深度挖掘和利用，促進學生主觀能動性充分發揮。另外，任務型教學法關注學習效率，還要考慮到學生的情感因素，引導學生高效學習英語詞匯，賦予學生高度學習興趣，推動學生心智發展。

三、高中英語詞匯教學中任務型教學法的應用

高中英語是一門學習難度大的學科，教學重點包括閱讀、語法和寫作等內容，詞匯教學質量高低很大程度上影響著高中英語整體教學質量。

（一）聽說結合，確定評分標準

高中英語課堂教學變化巨大，任務型教學法在英語詞匯教學的應用，一項重要內容則是聽說結合，調動學生學習積極性。課前幾分鐘進行演講任務，推行雙向交流看，制定明確統一的評分標準，包括語音、語調等。學生在演講后，由隨機抽選的學生打分，作為學生的日常成績。通過此種方式，調動學生的學習積極性，在激烈競爭下全身心投入其中，促進學生自主學習新詞匯、新知識。另外，演講內容可以結合學生個性化需要靈活選擇，促使不同學生接觸不同范圍內容，相互促進、相互影響下豐富詞匯量儲備。此種方式真正的突出了學生主體地位，無形中促使學生的主觀能動性更進一步發揮。

（二）問題引導，豐富詞匯量

對于學生而言，語境的缺失是影響學生英語詞匯學習的主要因素之一，置身于語言特定語境中，便于加深對詞匯的認知和理解。這就需要在創設語境時，選擇更加生動的主題內容，堅持問題引導，貼近學生實際生活來豐富英語詞匯量。如，天氣、愛好和運動項目等。通過此種方式，潛移默化中豐富學生的英語詞匯儲備量，如“natural disaster”話題討論中，適當查閱英語詞匯，如hurricane、fire、twister等，或是在討論“sports”時，說出很多的“basketball、football”等詞匯，豐富詞匯儲備量，便于在交際中靈活運用。

（三）詞匯串聯，培養學生發散思維

英語詞匯教學中，教師可以將需要講解的詞匯串聯為場景對話，或是故事等，打破詞匯教學的枯燥性，促使詞匯更加生動、趣味、活躍，賦予學生足夠的學習興趣。為了高效完成學習任務，應深入了解英語詞匯內容，并掌握詞匯用法和相近詞語。教師布置預習內容，學生自行在課前預習，通過此種方式可以檢測學生的預習效果。結合實際教育需要，基于小組合作學習方式，適當的提升學習難度，但是通過集合小組成員智慧，循序漸進，逐步解決問題。在初步任務完成后，針對性指導學習，對學習內容深層次加工，帶給學生更加深刻的體會和感知，提升英語詞匯學習效率的同時，推動學生全面發展。

（四）詞形聯想，摸索詞匯學習規律

英語詞匯的形成是有一定規律的，所以引導學生學習詞匯時，可以結合讀音規則來記憶，如詞根法、同類法等，在掌握英語詞匯形成規律基礎上，鼓勵學生自主探究和學習，感受詞匯規律對學習的促進作用。如，講解“kindness”單詞，找出-ness結尾的單詞，如friendliness、happiness等詞匯，聯想后幫助學生掌握更多的詞匯。

結論

綜上所述，高中英語詞匯教學中，通過任務型教學法應用可以彌補傳統教學方法的不足，尊重學生個體差異基礎上，結合教學內容布置任務來引導學生積極學習，喚醒學生的學習熱情同時，掌握詞匯學習規律，通過觀察、想象和歸納來豐富詞匯儲備量，逐步提升學生的英語學習能力，對于后續英語學習具有積極意義。