核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

一、高中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)下高效課堂構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境力度不足，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，一些教師已開(kāi)始重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，但由于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容沒(méi)有滿足學(xué)生的實(shí)際需要，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，致使教學(xué)效果仍不理想。例如，教師在教數(shù)列時(shí)，通過(guò)給學(xué)生講一些與實(shí)際生活無(wú)關(guān)的范例，使學(xué)生不能跟隨教師的教學(xué)思路思考問(wèn)題，致使學(xué)生難以將精力投入到知識(shí)講解上。另外，一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間，情景互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去理解和消化知識(shí)，致使一些學(xué)生在課堂結(jié)束后，忘記了教師講解的知識(shí)內(nèi)容。例如，教師在教集合時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的思維，但由于互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有通過(guò)相應(yīng)的習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）沒(méi)有重視優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)和難點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題仍難突破

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂中的重要環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，教師沒(méi)有重視備課工作，沒(méi)有深入性地分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)容和靈魂，致使高效課堂成了表面形式。在教師的這種教學(xué)意識(shí)下，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力成了泡影。當(dāng)學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不能依據(jù)自身所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確地找到解題思路，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在教《排列和組合》時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有把握排列組合的核心思想，缺乏對(duì)排列組合的認(rèn)識(shí)與理解。在面對(duì)排列組合難題時(shí)，依然會(huì)束手無(wú)策，無(wú)法找到解題的切入點(diǎn)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)信心，甚至完全失去學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，限制學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

（三）缺少解題反思環(huán)節(jié)，沒(méi)有全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

解題反思是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于教師沒(méi)有合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，致使課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大量的自學(xué)時(shí)間，遏制了學(xué)生的內(nèi)化能力。再加上，教師沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的解題習(xí)慣，致使學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)馬虎、失誤等狀況，從而削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)能力。例如，教師在教概率時(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的審題和解題能力，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程的習(xí)慣，致使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的解題思維，無(wú)法正確解決概率難題。

二、高中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)下高效課堂構(gòu)建的策略方法

（一）加大教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力度，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加大教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力度不是空談，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)心得。因此，教師必須要加大教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)力度。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，例舉一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，從而吸引學(xué)生的注意力，為之后的課堂教學(xué)做好鋪墊。其次，教師應(yīng)重視推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行更加密切的互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，從而促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。再次，教師應(yīng)依托多媒體等技術(shù)，在最大限度內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難題問(wèn)題。最后，教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而構(gòu)建多樣化、優(yōu)質(zhì)化的高效課堂。

（二）重視優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，解決數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是保證高效課堂教學(xué)質(zhì)量的必要路徑。首先，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。通過(guò)滿足核心素養(yǎng)要求，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的各種能力。其次，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，重視增添培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)元素。通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建健全的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，教師應(yīng)經(jīng)常性地總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，以及各種類型習(xí)題的解題方法，從而拓展學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的解題能力。

（三）完善解題反思過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生來(lái)講，反思解題過(guò)程，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須要不斷調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種類型習(xí)題的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的能力。另外，為了使高效課堂變得更具質(zhì)量和效率，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一個(gè)良好的反思解題的方法，幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在教三視圖時(shí)，可以將視角內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生從正向和反向兩個(gè)角度去觀察圖形，從而把握?qǐng)D形的性質(zhì)特征。

結(jié)語(yǔ)：

總之，數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷調(diào)整教學(xué)方案，在最大限度內(nèi)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的高效課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。