談初中語文如何有效開展文言文教學

(江西省瑞昌市銅城學校，江西 九江 332200)

文言文是一種非常簡潔的語言。他言簡意賅的表達出了作者的本意，傳達了作者的思想。在課堂教學中，教師是學生學習的領導者和指導者，在教學過程中老師在傳授書本知識的同時應當促進學生積極探索，形成開放性思維，學會詞匯的用法，提高他們的閱讀理解能力和學習潛力。文言文體現了中華民族的思想智慧。從小學習它不僅可以鞏固學生的語言基礎知識，還可以增強學生的思維和理解能力，促進學生綜合語言素質的提高。

一、了解文言常識，激發學習興趣

文言文相對于白話而言，文言文是書面語，白話是口語，“文言文”是“書面語中的書面語”，“白話”是“日常口語中的書面語”。文言文相對穩定，于口語不同，口語會隨著時代的變化而變化。盡管不到一百年前，白話取代了文言文，成為寫作的主流，然而就時間而言，文言文在中國文化史上已經流行了幾千年。文體與語言的分離，優美的文字，簡潔的風格，這是文言文最大的特點和優勢。正因為如此，文言文在繼承中國傳統文化方面，發揮著不可替代的作用。中國幾千年的文明和智慧是用這種叫做“文言”的東西傳承的，文言也是打開祖國傳統文化寶庫的金鑰匙。理解這個道理，我們將會對文言文感到尊重，對古代圣賢感到尊重，并且會發自內心的想要去學習文言文，感受文言文之美。

二、以有效的教學方式激發學生學習興趣

初中文言文教學效果不好，很大程度上是因為教師的教學方式存在問題，導致學生學習興趣低下。傳統的文言文教學方式是教師解釋文章整體意思，然后圈出關鍵詞注釋，重要句子翻譯，學生的學習過程很被動，沒有積極性。而且文言文作為古代文章，其思維方式、表達方法等都與現代文章存在差異，學生在學習時難免會覺得陌生難以理解。因此在講解文言文時，教師可以先講解文章寫作背景，讓學生對文章作者有大致的了解，激發學生的好奇心，讓他們想要了解文章內容。教師在講解文章的過程中可以穿插一些引申的小典故，既能增添課堂趣味性，又能讓學生積累歷史知識。

三、注重預習過程，做好學習準備

準備是學習的良好開端。然而，當學生面對一段不熟悉的文言文時，他們往往懶得預習和思考，因為他們理解起來具有一點難度。隨著時間的推移，他們也有依賴老師解釋的懶惰心理。這種被動學習的方法顯然是不可取的。“充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作的方式”，“一切為了每個學生的發展”是新課程的宗旨和核心。這就要求教師在教學中改變教學方法，讓學生能夠獨立發現、分析和解決問題，為其發展興趣和提高能力打下堅實的基礎。鑒于學生課前預習工作的缺乏，教師可以在課前給學生布置一些指導性的預習問題，讓他們有學習的欲望，然后在這種內在動機的驅動下，主動學習課文，這實際上是給學生提前制定學習計劃。現在我班的學生學習一段文言文，他們必須先對照筆記讀課文，邊讀邊想，遇到困惑的單詞或問題，他們做個記號，聽解釋會更集中。然后，在課堂上，師生、學生通過積極的合作和討論，暢所欲言，解決自己在閱讀過程中無法解決的問題，從而獲得學習文言文的樂趣，找到合作的樂趣，培養合作意識。這種有效性是以往的教學方法所無法比擬的。

四、鋪橋架路，激發學生的學習興趣

初中生首次接觸文言文，對于這樣一個新事物，語文老師首先應該培養的是學生的學習興趣。不管是什么教學首先應當激發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生產生興趣呢？我們可以通過電影和電視劇《水滸傳》和學生們經常看并熟悉的《西游記》等來激發他們閱讀原創作品的熱情，特別是從刺激他們閱讀淺顯的白話文到逐步擴大閱讀范圍（這要求教師組織學生加強課外閱讀，并組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀）學習一些簡短易懂的短篇小短文，比如《論語》和《孟子》中的一些短文，然后再到學習《岳陽樓記》和《出師表》等經典的較長的散文。讓學生在不斷學習中學習古典漢語的美，以微妙的方式學習文言文詞匯，將學習古典漢語轉化為積極、有意識和自愿的行動。例如，在教授《扁鵲見蔡桓公》時，你可以先在黑板上寫下三個成語“病人膏肓”，“忌諱醫治”和“防微杜漸”。接下來，讓學生查閱字典，解釋其含義，并組織學生討論：誰“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”，他為什么不看醫生？怎樣防止？這三個成語與全文的情節有關，采用這種方式讓學生自己探討將極大地吸引學生的注意力，并提高學生的閱讀興趣。

五、培養學生對文言文的感性認識

文言文內容精練，字字珠璣，抑揚頓挫，中心思想端正，引導學生多多閱讀文言文，對學生價值觀的正確塑造意義重大。學生剛開始學習文言文時較為吃力，課堂平淡枯燥，不能對文言文形成感性的認識，領略不到文言文真正的魅力所在。教師應注重對學生的引導，引導學生誦讀經典名篇，如劉禹錫的《陋室銘》，白居易的《琵琶行》，體會文言文文字表達的凝練、工整、傳神;背誦詩經篇章，體會文言文信、達、雅的魅力等。看似枯燥的文言文其實感情豐富，文字運用耐人尋味。教師要引導學生多誦讀文言文，加強對文言文內涵的體會，有利于增強學生對文言文的探索欲，從而提高學生修養，提高教學質量。

總之，對于初中文言文教學來說，我們最直觀的目的是從字詞和句式兩個方面幫助學生打好基礎，最終目的是培養學生的文言文思維體系，進而為以后的文言文知識學習打下事半功倍奠定基礎。所以需要我們立足課本，制定科學的教學內容和模式規劃，進而最大限度地提升初中文言文教學的有效性。