促進學生深度學習的小學數學教學策略探析

（重慶市綦江區(qū)新盛小學，重慶 401420）

一、深度研讀教材，找準學生起點

在小學數學課堂教學中，教師應意識到精準掌握數學教材是開展教數學教學的關鍵所在，教師只有在對教材不斷的進行深度研讀的前提下，才能夠從編者角度、學生角度或教師的角度全方位出發(fā)，深刻意識到教材中知識點的精華。因此教師只有在對教材剖析越深的前提下，才能夠引導學生將數學知識不斷的進行消化，從而將較為困難的問題進行化解。同時，小學數學教師必須去讀學生、想學生、為學生，找準學生的學習起點，分析學生的認知規(guī)律，然后再與知識起點融合，確定教學起點，從而針對性的來開展數學教學活動，激發(fā)學生學習興趣，最終才能增長教學效果的可測部分和生長部分。

例如，教學《比例的認識》時，教材中呈現：表示兩個比相等的式子叫作比例。靜態(tài)的意義建構只是基于計算意義和判斷兩個比能否組成比例，這只是淺顯的，接著深度研讀教材，對不同版本的教材進行對比，理清教學順序，拓展比例的內涵與外延，豐富學生對比例意義的建構。另外，學生方面：在學比例之前，學生已對比的意義、性質和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識，在掌握比例這部分知識后，將為進一步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實的基礎。因此，課前教師對教學內容進行深度剖析，站在學生的角度，課中才能更好地引導學生消化掉課堂中所學的數學知識，也可以解決一些比較困難的問題。比如，教師可以在教學后對學生提出問題，如“這節(jié)課我們一直類比著比學習比例，比與比例只是一個字的區(qū)別，那它們實際具有什么區(qū)別呢？“通過問題的引入來引導學生深入思考，更好地掌握與理解課堂所學內容。這樣一來，教師以不同的身份走近教材，走進學生，引導學生對數學知識的本質認知，深度學習的課堂才能真正落實。

二、貼近學生生活，創(chuàng)建真實情境

在小學數學教學的過程中，教師必須意識到，只有在貼近學生實際生活并且創(chuàng)建真實問題情境的前提下，才能夠有利于學生對所學的知識深度的進行把握。因此在教學過程中，教師必須創(chuàng)設基于學生經驗和知識真實情境的前提下，從而來促進教學內容和學生已有經驗的溝通，這有利于學生對所學的知識進一步融會貫通，利用自己所學的數學知識來解決相關問題，并且進一步提煉出新的問題。教師必須要注重激發(fā)學生的求知欲，望給予學生主動解決問題的空間，從而為學生學好數學知識奠定良好的基礎。

學生在解決問題的過程中，必然會用到小學數學教師所講解的統(tǒng)籌安排技巧，溝通了教學中的“數學化”與“生活化”，有利于學生將所學的知識運用到生活當中。

三、注重教學過程，運用多維評價

小學數學教師在開展教學的過程中，不僅僅要注重學生學習的效果，更應該加強對學生學習過程的關注，在學生學習過程中，對于學生的學習情況及時給予相關的點撥，并且要運用多維的評價方式給予學生贊許和肯定，使學生增強學習信心，從而不斷調整自己的學習狀態(tài)，更加理解學習內容。在以往的教學過程中，教師常常對學生采用的是單向評價方式，因此學生并不能夠意識到教師對自己的關注，而評價的內容相對來講也是較為簡略，只是關注學生作業(yè)分數的高低或者是答案的對錯，忽視了學生在學習過程中所做出的努力，導致學生學習具有較強的功利性，因此教師必須根據學生的實際學習情況，結合學生課常表現，從學習積極性、學習能力、知識掌握水平、進步速度等多方面觀察，從而對學生的知識技能、過程方法以及情感價值觀等多個方面對學生進行綜合評價，同時結合學生的心理特點，采用更積極、正向的激勵方式，促進學生的學習的信心。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，有效的利用深度學習策略，不僅僅能夠加強學生對數學知識內容的理解，也能夠使教師及時地把握學生學習情況，并且利用與學生生活相近的問題情境，激發(fā)學生學習數學知識的積極性，而教師也要注重關注教學的過程，通過多維的評價方式來增強學生學習數學的信心，鼓勵學生敢于自主探究，從而使深度學習活動真正發(fā)生，提高學生學習數學知識的效果與效率，為學生更好的學好數學知識奠定良好的基礎。