立足已知，激趣促學(xué)，樂學(xué)生字
——從部編本《對(duì)韻歌》教學(xué)反思看識(shí)字教學(xué)

（金華市賓虹小學(xué)，浙江 金華 321000）

語(yǔ)文教學(xué)，其主要目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。而識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的能力。為了更好地提高識(shí)字教學(xué)的效率，教師要明確語(yǔ)文教學(xué)的兩大問題“教什么”和“怎么教”。

一、立足已知，明確目標(biāo)

《對(duì)韻歌》是部編本第一單元識(shí)字的第五課，采用朗朗上口的韻歌形式，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)得一些生活中常見事物的名稱。我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和誦讀。會(huì)認(rèn)“云、雨、風(fēng)、花、鳥、蟲、山”是本課學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在第一課時(shí)就落實(shí)到位。我把本課的這七個(gè)生字的教學(xué)以學(xué)生零起點(diǎn)的觀念為基礎(chǔ)，殊不知學(xué)生們?cè)趯W(xué)前已經(jīng)掌握得不錯(cuò)了，他們?cè)谡n上跟我?guī)缀跏切『蜕心罱?jīng)--有口無(wú)心。一堂課下來(lái)，課堂顯得枯燥乏味且效率低下。

在學(xué)生不是零基礎(chǔ)的情況下，教師如何組織開展識(shí)字教學(xué)？這就需要我們充分了解自己學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。在另一個(gè)班的教學(xué)時(shí)，我改變了原來(lái)的教學(xué)方法，突出“以生為本，以學(xué)定教”理念，比如教“云”這個(gè)生字，我先出示生字卡片后，讓同學(xué)們認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上老師相機(jī)詢問會(huì)認(rèn)讀的同學(xué)的識(shí)字途徑。我肯定了每一位學(xué)生的識(shí)字方法，并鼓勵(lì)他們多從日常生活點(diǎn)滴中主動(dòng)識(shí)字。這樣，能主動(dòng)從生活中識(shí)字的孩子識(shí)字興趣更濃了，之前沒有習(xí)得這幾個(gè)字的孩子在課堂上學(xué)習(xí)到了識(shí)字的方法，在今后的識(shí)字過(guò)程中，就能夠去加以運(yùn)用。

第一次試教時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生識(shí)字的量上，但卻完全沒有考慮過(guò)識(shí)字的質(zhì)，只是一味反復(fù)的誦讀，不教給學(xué)生正確的字音，字義，不傳授辨字方法，其實(shí)，這樣的識(shí)字課堂是膚淺不到位的。我通過(guò)反思明確教師在備課之前就應(yīng)該將本課的生字從音形義難點(diǎn)上進(jìn)行歸類整理，使教學(xué)更具有針對(duì)性，課堂更加靈動(dòng)高效。結(jié)合金華方言的短板，在后鼻音的地方，就需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)多種形式認(rèn)讀，要求人人在課堂上落實(shí)到位。再比如“雨、鳥”兩個(gè)字要求會(huì)認(rèn)但不要求會(huì)寫，從第一次試教反饋出學(xué)生分不清“鳥”字和“烏”字，字形辨析對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還有較大難度，這就要求教師提前有預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備雨、鳥的情境圖、象形字，讓學(xué)生在對(duì)比中區(qū)分。

其次，本文的課后題明確提出要求“朗讀課文、背誦課文”，這是初入學(xué)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來(lái)第一篇要求熟讀能誦的文章，因此誦讀也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，生字的一遍遍復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生更好地對(duì)生字進(jìn)行鞏固，所以這一環(huán)節(jié)也是必不可少。對(duì)韻歌，這種詩(shī)歌形式特點(diǎn)就是節(jié)奏鮮明、朗朗上口。學(xué)生會(huì)讀，能讀準(zhǔn)音，還要求能讀出韻味來(lái)，讀出語(yǔ)文味兒來(lái)。我與學(xué)生一同探討了行篇斷句，討論了哪些地方應(yīng)該有輕重緩急，讀出韻味，配合上拍手的輕快節(jié)奏，學(xué)生讀得愉快，聽者也飽享耳福，幾次誦讀下來(lái)，課文的熟悉程度高了，識(shí)字教學(xué)的效果也有所提高。

二、激趣促學(xué)，收效甚佳

制定好教學(xué)目標(biāo)之后，要解決的問題就是怎么教，即教學(xué)方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字教學(xué)的建議”中明確指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童的特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。所以本學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)合識(shí)字課的特點(diǎn)，圖文結(jié)合，將漢字學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過(guò)程，運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

低段的教學(xué)講求深入淺出，要求教學(xué)的藝術(shù)性。幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，如何教出豐富內(nèi)涵，如何教到每一位學(xué)生完全掌握，如何組織高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是低段教師研習(xí)的重點(diǎn)。

從我上《對(duì)韻歌》一課來(lái)看，教學(xué)方法過(guò)于單一，情境教學(xué)法一開始能吸引學(xué)生注意，但一段時(shí)間之后課堂就開始浮躁。對(duì)于學(xué)生的學(xué)情也沒有很好的掌握。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是激趣，低段的教學(xué)更應(yīng)在愉快中開展。因此豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)是老師上課的好幫手，多讀多說(shuō)多練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。就識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)我們可以利用情境圖教學(xué)、生字組詞、象形字教學(xué)、聯(lián)系生活實(shí)際、加一加、減一減、師范讀、指名讀、賽讀反復(fù)識(shí)記、摘蘋果、開小火車等游戲開展進(jìn)行生字反饋。

從本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，生字教學(xué)可以加以組合，教學(xué)方法的預(yù)設(shè)可以分層且多樣。借助字理演變圖來(lái)學(xué)習(xí)“云、雨、鳥“這三個(gè)漢字，抓住字的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形象化識(shí)字。“風(fēng)、花、云、蟲”等漢字可以歸類利用情境圖教學(xué)，教師呈現(xiàn)象形字“風(fēng)、花、云、蟲”的圖片及古今漢字，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，找到對(duì)應(yīng)的圖片和字，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形，理解字義。再如組詞拓展也是學(xué)生識(shí)字的好幫手，例如本課中的“花”字就可以利用“找朋友”的方法來(lái)加以識(shí)記。“玫瑰花、梨花、桃花”等詞語(yǔ)學(xué)生都不陌生，“浪花、雪花、煙花”也來(lái)源于學(xué)生們最日常的生活，借助這些學(xué)生們熟知的詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生在拓展中識(shí)字，也會(huì)收效甚佳。

以生為本，立足學(xué)生已知，活用方法，激趣促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遨游生字王國(guó)，在識(shí)字路途上越走越遠(yuǎn)。