班主任工作中家校網絡互動策略的實施

（包頭市第三十六中學，內蒙古 包頭 014000）

一、家校互動中班主任的重要性

基于本質分析，家校互動是主要溝通渠道。在家校互動中小學班主任的重要性表現為：

首先，根據家校互動策略，班主任與家長構建密切的聯系，從多個角度綜合把握學生的潛力、興趣愛好，從而貫徹落實教學措施，在強調教學效果的過程中，推動小學生全面發展。小學生由于年齡約束，未產生較好的認知和控制能力，在面對復雜的生活學習工作時，容易作出片面的判斷。在家校互動的前提下，班主任及時與家長交流，綜合了解學生狀況，有效聯系家長提供的反饋信息，針對性的關注學生，對教學活動合理調整。

其次，凸顯約束小學生的效果。良性的家校互動，便于家長全面掌握學生在校情況，從而幫助家長了解孩子的內心想法，與班主任緊密配合嚴格規范學生的個體行為，學習中學生產生優良的習慣。憑借這個過程，強化了教師、家長和學生的聯系，促進小學生健康發展。

二、家校網絡互動的實施方法

（一）拓展家校互動的模式

班主任用QQ、微信等成立班級群，要求家長進入該群，管理人員是班級家委會成員。群里家長們自由發表意見，有交流作業輔導方法的，有探討育兒難題的，討論十分激烈。家長們在網絡中更加大膽，不被時間和空間約束，可以深入探討話題。除了自由討論，家長們還自發開展主題交流。管理人員整理歸納普遍存在的問題，在群內定期發布討論。如，圍繞“孩子不會系鞋帶”這個主題集體進行討論：家長們陸續發表了自己的教育經驗，彼此學習互動。最后一位家長無不感慨的說“我一直認為孩子不會系鞋帶不是什么大不了的事，但經過今天的交流，讓我明白教會孩子系鞋帶非常關鍵。”群內交流是指在教師、家長之間發生頭腦風暴，不僅傳輸了信息，還共享了教育經驗。班主任與家長交流的過程中，注意了解家長經常使用的網絡互動工具，如此不斷拓展自己的眼界，從而更好開展家校互動。

（二）強化家校互動的內涵

關注所有孩子，為每個孩子創造發展空間，班主任用網絡為家長展示學生的發展情況，絕不只是學習成績。班集體每天的故事、學生的作文、班干部競選等，班主任都將每天的動態上傳至互動網站，有利于家長了解孩子的最新動態。當家長看到班主任精心維護的溝通平臺，有大量集體內部資源，激發了家長的溝通興趣。比如結束春游后，班主任在班級博客上發送照片，一位家長這樣評價“老師貼出小孩出去游玩的照片，我已經下載了，珍藏。”還有家長評價“看到老師生動的描述，我仿佛親自參與了春游。”不置可否，家長的熱情是班主任探索家校互動的動力。只有以孩子成長為出發點，培養家長的參與熱情，才能保持網絡家校互動的活力。

（三）注意聽取家長的意見

在家校合作中，班主任必須綜合考慮家長參與工作的意見。班主任若一意孤行、盲目行事，將難以獲得成功。嚴重忽略細節，直接威脅大局。在網絡溝通過程中，班主任要考慮家長是否具有上網的設備與時間，家長對網絡溝通產生哪些需求等。班主任不注意考慮這些，必定影響工作效率。班主任主通過實名制網站與家長溝通，家長不能隨心所欲的交流，不愿直接表達批評和不同的意見；牽涉到孩子自身的私密性討論，也不想公布于網絡；家長還會擔憂過度干預引發的溝通問題；對于一部分不具備討論價值的通知等，家長缺乏溝通的主動性。

（四）經過調查制定行動策略

具體包括，為一部分沒有上網條件的家長制定溝通模式；幫助有網絡溝通顧慮的家長消除誤解；選擇有趣的主題吸引家長主動開展網絡溝通，為大多數家長提供網絡溝通的便利性；在網絡溝通中鼓勵家長合作交流，逐步將網絡溝通作為家校創新合作的媒介。

（五）保證家校合作與溝通的良性關系

不管選擇哪一種方式，溝通對象的人際關系都會影響家校互動的質量。因此，需要不斷強化這些工作：第一，在教育合作中認清學校與家長的優劣勢，并幫助家長了解，若不能有效參與學校的個別教育，這種教育將淪為一種理想。第二，家校間必須基于尊重、合作才能形成有效互動，進而得到常態化的彼此支持。第三，努力探索與家長需求相符，全面彰顯家長自主性的互動溝通模式。在互動的過程中歸納總結教育資源，從而產生教育合力。

綜合分析，教育工作中學生是主體，學校有效提升學生的知識，而家庭完善學生的人格。所以，在家校網絡互動中班主任發揮了連接作用，應與學生積極溝通，充分尊重學生的個性特點，引導學生自主配合開展家校網絡合作。在家校合作中，班主任促使學生綜合發展，提高學生成績，也要兼顧學生的身體健康。實事求是的向家長反饋學生的情況，從而使學生進步。