小學語文教學中如何巧妙進行字詞訓練

（溫州市平陽縣麻步鎮樹賢小學，浙江 溫州 325400）

在新課改素質教育理念背景之下，小學語文學科教學承擔的培養學生語文核心素養的重要職責，并且在課堂教學中也有效培養學生形成良好的語言運用能力，以此體現語文學科工具性和交流性。所以小學語文教師在課堂中應強化小學生語言基礎，通過自己的訓練和積累的方式來豐富學生自身生字生詞儲備量，進而更加深入的去理解知識含義，并通過特定教學方法讓學生在課堂之中深入挖掘字詞的內在含義，以提升對自己的理解和掌握，增強小學生的語感，引導小學生在日常學習和生活中開展自主性交流，靈活運用課堂中所積累的知識，構建屬于自己的語言體系。

一、小學語文字詞訓練和積累的重要作用

小學語文學科本身是一門培養學生交流溝通的語言類學科，因此在教學過程中應更加關注學生在日常學習中的語言積累，只有掌握豐富的字詞，才能夠幫助學生在開展交流與互動時強化自身語感，進而增強自身閱讀理解能力和交流溝通能力，也能夠讓學生在開展寫作知識，有話可說，有情感能表達，創造出一篇優美的作文。所以對于小學生字詞訓練和積累而言，是當下小學語文教師開展教學活動的基礎之一。通過小學生字詞的訓練，不單單能夠提升小學生語文學習能力和語文文化素養，更能夠讓小學生在日常交流和溝通中有話能夠表達出來，已形成個性化的語言結構，提升小學生語文核心素養。

二、小學語文教學中如何巧妙進行字詞訓練

（一）引導學生進行自主演繹字詞

小學生由于自身生活經驗不足，因此在日常積累的生詞過程中可能儲備量不夠，所以在面對抽象化字詞時存在理解上的困境。因此小學語文教師在開展字詞訓練時，應關注學生學習特點和思維模式，通過更合理的字詞演繹方式，讓學生能夠更直觀的感受到字詞內在含義，從而加深小學生對字詞內容的理解，以鞏固知識積累和訓練效果。

比如，在小學語文課堂學習《我不是最弱小》這節課的時候，出現了“隨風舞動”、“芳香撲鼻”等好詞，如果單純地講解含義會顯得枯燥乏味，不利于培養學生對字詞學習的興趣，這時教師就要利用演繹字詞的方式，讓學生通過動作和語言表演出詞語，將字詞的含義呈現到學生面前，學生會更快地消化和理解字詞;同時還能掌握詞語運用的具體情境，實際運用詞語的能力會增強，語文課堂氛圍也會變得活躍，學生學習字詞的興趣會更高，愿意參與到字詞的探究中去。字詞是語言最基本要素，學生能夠準確理解字詞含義，就能在字里行間中去感悟作者的思想感情，從而和文本形成思想上的共鳴。

（二）字詞訓練中進行造句和替代

小學語文教師在開展知識訓練過程中，應更加關注學生造句能力，通過引導學生進行合理化造句，能夠更好的懂得字詞的運用方法，從而巧妙化學會字詞的合理布局，打造一個優美的句子或者文章寫作，以此提升學生字詞訓練效果。

比如，在學習《北大荒秋天》這節課的時候，教師就要讓學生用其他詞語替換“挺拔”，這時學生參與字詞教學的熱情會空前高漲，會在腦海中搜尋意義相似的詞語，替換完成之后要讓學生重新閱讀課文，感受課文用詞的獨到之處，這樣能鞏固學生的字詞知識，讓學生積累更多的字詞。

（三）字詞訓練中運用演示法

在小學語文課堂教學中，為了能夠強化字詞訓練效果，小學語文教師可有效引入演示法來輔助知識訓練。演示法主要是通過實物演示，將課堂教學中的生字生詞通過合理構造來借助實物進行表達，讓學生能夠在生動直觀的演示之中，加深對字詞的印象和理解，輕松掌握字詞所包含的含義，以此提升字詞的訓練效果。

比如，在小學語文課堂教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學生們興致勃勃，所學的生字記憶深刻。

總之，小學語文字詞教學訓練之中，小學語文教師應懂得運用多樣化教學方法滿足學生學習興趣，提升學生學習學習注意力，以此來強化字詞訓練效果，不斷提升學生字詞運用能力，幫助學生在知識積累之中形成良好的學習習慣，以促進學生字詞學習水平。