小學班主任進行班級管理語言藝術的妙筆生輝

（包頭市第三十六中學，內蒙古 包頭 014000）

小學階段是學生們行為習慣養成的初始階段，小學老師的一言一行對學生們有很深遠的影響，在推行素質教育，提倡培養學生們提升綜合素質的今天，老師們的言行舉止作為小學生們的學習樣本，更需要嚴加注意。小學班主任老師在進行班級管理的時候，要善于利用語言的藝術，加強與學生們之間的互動，增進對學生們的了解，讓學生們在輕松愉悅的溝通環境下，敢于表達自己所想，以此收獲學生們的信任，形成學生與老師之前的良性互動。

一、當前小學班主任老師在語言藝術方面的現狀

當前隨著素質教育的不斷推行，新課改的不斷深入，以往的死板教條的說教方式正在被一點點改觀，但是也有一些老師在語言管理方面仍舊存在不足，需要加以改進。

（一）語言過于教條，程序化，達不到管理效果

對于一些小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和執行能力不足，不能很好的理解老師的指令，也不能很好的服從老師管理。作為小學班主任如果言語過于死板、教條，不僅不能讓學生們信服，還會產生抵觸心理，而且相當大一部分學生會不知所措，情緒緊張。這樣的情況下，班主任對學生的整體管理將大打折扣。

（二）不會委婉表達，傷害學生自尊心

一些班主任老師，尤其是一些農村地區或授課任務比較重的地區，每位班主任老師的管理任務重，導致其管理過程簡單粗暴，對學生的調皮行為直接進行扼殺批評，毫不留情面，比如一些班主任老師會在課堂上對一些學生的嬉皮笑臉行為直接進行批評，甚至帶有攻擊性詞匯，使得一些自尊心較強的學生嚴重受挫，比如一些班主任老師還會直接點名對某些學生不滿，明確表示不喜歡某個學生，不僅傷害了學生自尊，還讓學生對老師失去了信任與尊重。簡單粗暴的語言表達方式雖然在短時間內對規范學生行為有作用，但是長此以往，學生們勢必會產生抵觸心理，并因不滿老師的當面批評，而產生厭學、頂撞、不守規矩等的叛逆行為，最終讓班主任老師對班級的管理陷入困境。

（三）功課準備不充分，不能對學生進行差異化管理

有些小學的班主任老師在言語上不偏激也不粗暴，但卻存在備課不足，不能對學生們進行差異化管理的情況。比如，一些老師對所有的學生都和顏悅色，對于學生們進步的夸贊也都是套話，對于學生們的調皮行為批評方式也沒有區別。統一的口吻，套路的表揚與批評，是小學班主任老師在管理班級時不走心的表現。無差別管理也會讓學生們逐漸失去對老師信任，讓班級管理陷入瓶頸。

二、增強小學班主任管理語言藝術的策略

（一）轉變管理觀念

小學班主任對學生的管理是為了糾正學生們學習發展中的不足，并設法彌補，讓學生們在學習中綜合素質得到提升。因此小學班主任在進行班級管理的時候要以學生教育為基礎，在尊重理解學生的基礎上，用心管理學生，時刻反思自己的不足，提高自己的語言表達能力，通過自己的語言藝術，讓學生們信服自己。同時對于小學班主任老師而言，要注意每個年齡階段學生們的心理特點，一些在老師們眼里特別小的事情，于他們而言可能非常重要，而且對于一些性格比較敏感的學生要更加注意說話的口氣和方式。比如在保護小學生隱私這一方面，有些學生對于朋友之間互贈的禮物非常看重，如果因為同學之間發生矛盾而影響學習，班主任老師要根據學生的性格特點，加以引導，不能一刀切的通過與家長教育相結合的方式勸導學生，要注意保護學生隱私，這也是尊重學生的基礎。

（二）注意語言表達的幽默性

幽默化的語言能容易被學生接納，也能避免在批評或指出學生錯誤時傷害學生自尊，讓學生下不來臺。幽默化的表達首先要做的就是避免過于嚴肅和命令的口吻，與學生互動交流，俯下身來與學生們打成一片。第二就是注意活躍課堂的氣氛，幽默的語言最為重要的一點就是讓學生放松，拉近與學生們的距離，讓學生們在信任的基礎上尊重老師對他們的教育引導，并主動改正錯誤，向優秀看齊。

（三）正視學生之間的差異，區別對待

一個班級里的學生每個人的性格都不相同，都有各自的特點，即便成績最差的學生也有他獨有的閃光點，作為班主任老師需要時刻注意觀察學生，了解每個學生的基本情況，因材施教。在與學生們溝通的過程中才能知道對待每個學生的最有效的溝通方式是什么。同時，班主任老師在管理班級的時候，需要對每個學生的進步都給予鼓勵，不要吝嗇自己的言語和掌聲，給予學生們充分的肯定和信任，多表揚學生，對學生多采取肯定性的評價，對于學生們的管理才會舉重若輕，管理規范到位，令學生們信服。

總之，小學班主任老師要時刻注意自己說話的藝術性，并不斷錘煉自己的語言技巧，用語言搭建與學生之間溝通的橋梁，收獲學生們的信任，提升班級管理水平。