情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析

（桓仁鎮(zhèn)西園小學(xué)，遼寧 本溪 117299）

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點和思維模式并發(fā)揮古詩詞內(nèi)在的教學(xué)特色，以此通過相結(jié)合方式提升日常故事教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法，當(dāng)然前景教學(xué)方法的引入能夠有效為小學(xué)生提供更為直觀和生動的古詩詞內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生直觀理解，更好的把握古詩詞所包含的民族情感和歷史背景。

一、情境教學(xué)法的基本概念和應(yīng)用

（一）情境教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)方法主要是語文教師在開展日常教學(xué)活動之中，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，引入現(xiàn)代化教學(xué)場景，并且在主要的場景之中包含了極強的教學(xué)色彩，以生動性和趣味性內(nèi)容豐富教學(xué)形式，通過情境教學(xué)模式讓小學(xué)生能夠在課堂之中充分發(fā)揮主觀能動性集中學(xué)習(xí)注意力，聽取教師所開展的相關(guān)古詩教學(xué)內(nèi)容，以完成對知識的深入理解和挖掘。通過直觀性和生動性教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一個個性化理解，并把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念推行之中，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新之中積極調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)方法，以此來構(gòu)建多樣化教學(xué)形式，增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時片面的進行具有理論性知識的應(yīng)試教育，讓教學(xué)內(nèi)容過于單一，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，。因此在情境教學(xué)方法引入之中，小學(xué)語文教師能充分發(fā)揮教學(xué)多樣化特點，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境之中產(chǎn)生直觀性理解，并對所學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更為主觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得以在學(xué)生思維之中有效形成，構(gòu)建良好的小學(xué)語文知識體系

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于古詩韻律，領(lǐng)會古詩

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，為了有效設(shè)計與創(chuàng)造情境教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生滲透到古詩韻律之中，體會古代詩人的思想與情感，小學(xué)語文教師在開展情境教學(xué)之中，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與到古詩詞閱讀之中，通過閱讀方式讓學(xué)生能夠掌握古詩詞所包含的韻律知識。以此在實際教學(xué)過程中能夠更好的讓學(xué)生體會到古詩詞的意境，并享受古詩詞所帶來的美好感覺，在這種情況之中能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平

比如，陸游的《游山西村》，詩中押韻，整首詩音調(diào)抑揚交替，平仄錯落有致，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加的悅耳，學(xué)生能夠體會到詩中的感情，在詩中能夠體現(xiàn)出詩人悠閑的情感。

（二）深入感受古詩

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下過于壓制學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感受不到古詩內(nèi)容包含的深層次含義。因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，為了有效提升教學(xué)效果和教學(xué)水平，教學(xué)語文教師便需要通過展示古代詩人的思想情感來引導(dǎo)學(xué)生對手學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻體會。因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)通過古詩詞內(nèi)容來開展相應(yīng)情景教學(xué)模式的創(chuàng)造，基于意境美特點構(gòu)建合適的情境，使得小學(xué)生能夠在特定情境之中體會到古詩詞內(nèi)容所包含的情感表達與真實情感，并感受到詩人當(dāng)時的心情和社會背景，而使得小學(xué)生能夠更加愿意主動開展古詩詞學(xué)習(xí)，增強自身古詩詞意識，傳統(tǒng)傳承與弘揚中華傳統(tǒng)民族文化。

比如，蘇軾的《贈劉景文》，小學(xué)生通過“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”能夠感受到詩人隱晦的贊揚劉景文的品格。

總之，古詩是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，針對常規(guī)教學(xué)模式存在的問題，教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，采取情境化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的實際內(nèi)容，體會作者的思想，通過直觀的情感體驗，提高對古詩文的理解能力，增強學(xué)習(xí)古詩的興趣，促進學(xué)生文化修養(yǎng)的全面提升。