淺談如何在小學數學教學中培養學生創新能力

（江西省贛州市安遠縣三百山鎮中心小學，江西 贛州 342100）

在新課改的背景之下，作為一名優秀的數學教師，應在日常教學中注重創新能力的培養，更好地促進素質教育的實施。所以為了促進學生創新能力的培養，必須將學生放在學習的主體地位，激發學生的學習興趣，為夯實學生創新動力奠定基礎，并且改善教學方式將學生的創新思維激活，再對習題進行巧妙的設計，促進學生創新性的解答。

一、興趣是創新的動力

興趣是最好的老師，所以教師在整個教學過程中要致力于激發學生的學習興趣，并且教師在進行教學時，要注意體現學生的主體地位，始終將學生作為學習的主體，將自己從傳統的主體地位轉移到主導地位上來，這樣一來，才能促進創新動力的形成。為了激發學生的學習興趣，教師可以在教學過程中引入游戲機制，引入生活范疇。數學中抽象的符號、枯燥的公式讓學生對學習數學既害怕又反感。而在教學中進入游戲，生活的內容，有效利用其趣味化去解決數學的枯燥無味，從而達到了寓教于樂的目的。例如，在教學《三角形的認識》一課中，我就從學生熟悉的紅領巾、自行車車架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識到三角形的穩定性，學生會馬上聯想到剛學過的“三角形的穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當。這樣使學生學得容易且印象深刻，收到事半功倍的效果。

又如，在小學數學五年級的教學中，為了引導學生更好地掌握3 的倍數的特征，我引導學生們做游戲的方式掌握其特征，將學生兩人為一組，由小組的一個成員任意寫出一組數字，而另一個成員則判斷其是否為3 的倍數，看哪個小組完成的效率最高，最后由各組派代表參與到游戲競賽中，但各小組往往是通過除法計算之后所得的結果為整數，這樣消耗時間長，也不能在短短幾秒鐘判斷其是否為3 的倍數，如204521574、4154224、4242026456這三組數字是學生隨意給出的，這三組數字中，只有204521574 為3 的倍數，其余都不是3 的倍數，這是因為204521574 主要是將2＋0＋4＋5+2+1+5+7+4=30，由于30是3的倍數，所以204521574就是3的倍數。這樣一來，學生通過數學游戲后，掌握了3 的倍數的特征：一個數各個數位上數字之和是3 的倍數，這個數就一定是3 的倍數。學生通過這樣的數字游戲，有效的激發了學生的學習興趣，從而激發了學生的創新能力。

二、改善教學方式，提高學生創新熱情

在傳統的小學數學教學活動中往往都是學生被動進行知識的學習，教師在教學過程中只注重知識的灌輸而忽略了學生能否接受的問題，這就導致學生的個性和思維都遭到了抑制。然而在新課程標準的理念之下，強調教師在教學工作中要注重啟發式教學工作的開展，進一步夯實學生在整個學習過程中的主體作用。這樣才能達到良好的課堂教學效果。并且教師還要引導學生自主探究的能力，給學生更多思考和發揮的空間，從而開啟學生的智慧之門，培養創新的思維模式，挖掘學生的自主發現能力。

（一）在啟發式教學中引導學生質疑與自主提問的能力

比如，在進行有關圓柱體積這一內容的教學過程中，教師主要是引導學生回憶起計算長方體和正方體的體積以及其公式，從而引導學生通過比較得出圓柱體和長方體以及正方體之間的聯系，學生就會質疑二者之間是否存在關系，從而通過質疑發現問題，提出問題和解決問題。教師要深刻地明白問題的解決主要就是要應用所學的知識，并且發現問題的過程就是一個思維的過程，這能夠很好地促進學生創新能力的培養，而且注重學生問題解決能力提升的同時也可以引導學生大膽的質疑。因此，教師要抓住這個特征，在教學中善于運用。

（二）在小學數學課堂之上盡可能注重問題情境的創設，引導學生更加積極主動地參與到探究活動中來

小學數學教學中不可或缺的一個環節就是提問。提問不僅可以將學生的學習興趣激發出來，還可以促進學生獨立思考和積極的探究，從而促進學生創新能力的培養。所以，教師在進行數學教學活動時，要盡可能的確保自己提出的問題具有較強的啟發性與探究性，激發學生形成認知上的沖突，這樣一來，學生才會積極主動地參與到探究活動中來。就比如，在教學三角形內角和的問題時，可以提問為什么三角形的內角和是180°？學生在探究這個問題的時候，就會開動腦筋去思考，再通過學生的親手實踐，得出一個三角形的三個角分別往內折，三個角就剛剛好組成一個平角，所以為180°。在這個教學過程中，通過教師的啟發與引導，就能夠有效的促進問題的解決。

三、對習題進行巧妙的設計，促進學生創新性的解答

在整個教學過程之中習題也是一個非常重要的部分。通過對習題進行巧妙的設計來促進學生進行創新性的解答，從而更好的促進小學生數學創新能力的提升。由于數學源于生活又服務于生活，所以要為了要強化學生的創新能力，還要確保所設置的習題能夠和學生的生活實際相符，從而更好地促進學生對其的掌握。以此同時，由于數學自身的實踐性是較強的，小學生自身還具有較強的動手能力，因此教師在教學過程中要盡可能多的設計具有較強實踐性的習題，引導學生開動腦筋和動手操作，實現小學生的手腦并用，從而更好地與學生自身的認知規律和思維特點結合起來，使得學生更加積極主動地參與到習題的解答之中。