關于小學數學解決問題方法多樣化的研究

（重慶市奉節縣香山小學，重慶 404600）

隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學多樣化解題方法受到越來越廣泛的關注。多樣化的數學解題方式，可以讓學生對數學知識有系統的了解，同時增強了學生的數學實踐能力，值得廣大教師推廣。

一、小學數學解決問題方法多樣化教學的基本情況

（一）教師對學生的引導性教學較少

現階段在教學中，都在強調對學生實施素質教育，但是還是有很多教師在教學中應用傳統的教育方式進行教學，這樣的教學理念已經不能滿足對小學生實施教學的需要。教師在教學中，不能清晰的認識到學生在教學活動中的主體地位，在教學時沒有對學生進行思維方式的引導，這就導致學生在學習數學時并沒有太強的主動性，思考問題也不透徹。教師在教學時，一般都是將多個解題方法直接講解給學生，將解題的技巧也直接講解給學生，其實教師這樣的教學方式對于學生來說是非常不利于學生的學習和成長發展的。

（二）學生并沒有多種解題方式探究的意識

小學生的思維能力還不是很強，所以他們在解決數學問題的過程中更多的是將公式應用到數學問題中，利用公式進行數學問題的解決，學生很難做到自主應用豐富多樣的方式解決數學問題，學生也不會在問題的多個層面進行思考。所以這就要去求數學教師在教學時應該多對學生進行引導，讓學生學會利用多樣的方式思考問題，教師并對學生進行適當的管理和引導，提升學生解決數學問題的能力。

（三）教師需要對教材進行深度研究

教材是教師實施教學活動的基礎，能給教師的教學活動提供更多的指導以及方向。教師想要培養學生多樣化的解題方式，首先教師要對教材足夠了解，能夠對教材進行全面的分析，掌握教材教學的內容，這樣教師才能根據教學的內容進行教學情境的創建，提出問題并引導學生學習問題的多樣化解答。現階段，在小學數學的教學中，教師在給學生設置問題時，并沒有對問題進行合理的創新，只是單純對教材中例題進行講解，也沒有對學生進行多樣化解題方法的教學。教師這樣的教學方式會導致學生不能對解題的過程進行全面的了解，學生的解題能力也很難得到相應的提升。

二、提升小學生數學解題方法多樣化的有效途徑

（一）利用問題情境的創設調動學生思考的積極性

教師在對學生教學時，必須要適當的進行教學情境的創設，這樣的教學方式能夠更好的為學生創建學習氛圍，還能充分提升學生參與學習的積極性，這樣教師才能有機會實現對學生的多樣化教學。其實在小學生學習的過程中，有一些小學生是非常害怕學習數學知識的，因為他們覺得數學知識比較難，所以教師面對學生的這種情況應該給學生進行教學情境的創建，提升學生參與學習參與思考的積極性，讓小學生更好的理解數學知識，學習數學知識。

例如，教師在《長方形和正方形的周長》教學中，教師在教學中可以給學生創建情境讓學生學會相應的知識。在教學中，教師可以問一下學生“教室的地板是什么形狀的？”這時學生會回答“長方形”，教師就可以對學生繼續引導提問“那你們知道教室的周長是多少嗎？”這時學生就會陷入思考，不知道該如何解決這個問題，教師就可以對學生進行引導，周長就是這個圖形每條邊的長度都加到一起，那教師地板的周長我們可以怎么求呢？學生就會自告奮勇的說：我可以用尺去測量，之后教師可以組織學生測量地板的周長，在學生測量結束后教師再引導學生利用算數的方式算出地板的周長。學生就會發現，利用計算的方式算出周長會比直接去量快很多。這時教師就可以對學生進行引導，在遇到問題時應該多考慮解決問題的方法，在不斷尋找方法的過程中就可以找到最簡單的解決方式。

（二）利用生活中的問題對學生引導教學

在生活中有很多數學問題需要學生進行思考和解決，但是學生在學習的過程中只是學會了解決數學問題，對于生活中的數學問題卻不會解決，所以教師在教學中可以將生活中的實際問題與數學知識相聯系，這樣學生就能更好的思考數學問題，利用數學知識解決生活中的問題，提升學生數學知識的實踐能力。例如，教師在《多位數乘一位數》的教學中，教師在教學中就可以結合生活中的問題進行教學。在課堂上教師可以給學生模擬在文具店買東西的情境，教師說“我要給我的好朋友買筆記本，一個筆記本是4 元，我想要買15個，我需要花多少錢？”這時就會有學生用15個4相加的方式進行計算，在學生計算結束后教師可以問一下學生你們覺得有沒有更好的方法計算出結果，利用這樣的方式引出教學的內容以及乘法的運算。這樣的教學可以提升學生解決數學問題的能力，還能讓學生認識到應用多種方式解決數學問題。

總結：

在小學數學的教學中，教師想要對學生進行解題方法多樣化的教學，首先教師應該學會給學生創建解決數學問題的情景，提升學生學習數學知識解決數學問題的興趣。之后教師在教學中應該重視對學生的引導教學，讓學生自主探究解決數學問題的多種方法。