小學語文閱讀和習作的契合點探究

（重慶市涪陵城區實驗小學校，重慶 408100）

一、培養良好的閱讀習慣，積累寫作素材

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀能力是學生進行寫作的基礎，閱讀的過程是學生體會文學作品、理解文學作品并吸收和轉化文學作品的過程。閱讀書籍中所包含的文學內涵與價值對學生的知識積累具有積極的輔助作用，可以有效拓寬學生的知識面，提高學生的文學底蘊，學生在自主閱讀的過程中，會不斷加強對文字、詞語、句子的理解與轉化能力，這些積累會展現在學生日常的理解、寫作、表達與溝通能力中，這對學生寫作水平的提高至關重要[1]。因此，教師應注重在語文教學中培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵學生利用課余時間多讀書、讀好書，并在閱讀的過程中，將書中的一些名人名言、經典語句、感人片段等內容進行及時的記錄，并通過閱讀思考文章中所包含的內涵與精神，體會文章所蘊含的情感，并在閱讀后將個人閱讀的感想及時記錄下來，通過這樣的形式提高閱讀質量，增加知識積累，促進學生寫作能力的提升。

教師可以鼓勵學生通過閱讀引發聯想，啟發學生的想象力和思維能力，通過久而久之的積累，增加學生的詞匯量，促進寫作技巧的提高。以《桂林山水》這篇文章為例，文中細致的描繪了桂林山水的美麗風光，通過使用比喻、感嘆、聯想等形式，生動的描繪了桂林山水的獨特風光，文中使用的如：“峰巒雄偉”、“亂石嶙峋”、“舟行碧波上、人在畫中游”等成語、句子，都可以作為學生進行風景寫作的素材，而文中的比喻如：像老人、像巨象、向駱駝等，活靈活現，好像把桂林山水真實的呈現在了讀者的眼前。因此，教師應鼓勵學生通過閱讀這些優美的文章，感受作者在語言表達及場景描繪中所使用的表達技巧，記錄優美的短語句子，從而在閱讀積累的過程中，提升寫作水平。

二、從閱讀模仿寫作出發，提高學生謀篇布局的能力

作文寫作的能力不是一蹴而就的，而是需要通過閱讀積累豐富的知識和詞匯，學習文章優秀的表達方式及文章結構，加上對語言的表達和利用，才能夠實現的一種能力。因此在小學語文閱讀與寫作教學的銜接中，教師可以引導學生通過閱讀文章再進行模仿的形式來鍛煉寫作水平。模仿是創作的基礎，模仿可以幫助學生通過仿照優秀文章的寫法，體會和形成對文章結構、段落設計和語言應用的能力，從而促進學生作文寫作的水平。模仿不是抄襲，而是通過分析文章的結構和布局，掌握作文寫作的技巧，通過“依葫蘆畫瓢”提高學生對作文整體的謀篇布局能力，掌握遣詞造句的技巧，提高作文質量，促進閱讀教學與寫作教學的有效銜接。

教師通過組織學生閱讀課文，分析文章寫作的結構、段落的劃分、每個章節所描述的內容、寫作中所使用的比喻、排比、聯想等技巧，然后由學生在閱讀的基礎上進行模仿寫作，從模仿出發逐漸提升寫作能力。以《貓》這篇課文為例，文中生動的描繪了小動物貓的形態、特點、日常生活等內容，使用了比喻、擬人等技巧，把小貓咪比喻成了擁有豐富性格的人，把小貓咪的腳印比喻成了小梅花。在這篇文章的閱讀教學后，教師可以組織學生以“我最喜歡的小動物”為題進行模仿寫作，像文章中描述的貓一樣生動的把自己喜歡的小動物寫出來，通過模仿寫作的形式鍛煉學生的閱讀提煉與寫作能力，促進學生閱讀理解能力與寫作能力的提升。

三、提升創新能力，促進有效表達

閱讀與寫作教學的最終目的，是幫助學生形成語言綜合運用的能力，通過閱讀積累寫作素材，強化情感體驗，再通過寫作有效表達自我主張。學生通過模仿可以掌握寫作的技巧，但情感、觀點、內涵和個性的傳達則需要在閱讀和模仿寫作的基礎上進行創新，融入個人的情感，為文章灌注靈魂，提升文章的內涵，凸顯個性與觀點[3]。在具體的教學工作中，教師應注重引導學生通過閱讀，培養多角度、多方面認識問題的能力，感受文章內容中的情感表現，深入分析文章背后蘊含的作者觀點，鼓勵學生以不同的視角看待作文題目，并進行多角度的分析，以創新的思路為寫作注入活力。

學生在寫作命題作文《美麗的校園》時，教師可以引導學生通過作文的命題對作文內容進行構思，除了描寫校園美麗的景色，還可以在作文中表現什么？學生既可以將自己對校園中一草一木的感情融入景物的描寫當中，也可以結合景物的描寫，記錄一些發生在校園中的有趣或難忘的事，通過這樣的方式，不但可以將校園的景色生動的呈現出來，還可以為這篇文章注入更為豐富的含義，提高文章的說服力。

結束語

在小學語文教學閱讀與寫作的契合，要求教師應在日常的教學過程中，注重兩者的有效結合，以閱讀促寫作，以寫作反饋閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣、記錄習慣與寫作習慣，鼓勵學生積極表達閱讀中的所感所想，從而循序漸進，促進寫作能力的逐步提升。