核心素養下小學語文教育中對學生個性的培養研究

（重慶市秀山縣梅江鎮中心校，重慶 409900）

學生核心素養的培養，是素質教育強調的重點問題，面對新時期教育理念轉變提出的要求，小學語文教育中不僅要關注課程知識的學習，更要崇尚學生個性的培養。由于語文學科是一門基礎學科，鼓勵學生思維發散，自行理解和學習，很少有固定答案，所以強化學生個性培養，養成核心素養，是后續學習和發展的必然選擇。通過此種方式，便于改善其中的問題，推動小學語文教育水平邁上一個新臺階。

一、核心素養下小學語文教育中培養學生個性的意義

個性，即個體受到特定教育環境和社會條件影響下形成的某種特質，包括心里特征與傾向性。個性心里特征涵蓋氣質、能力與性格等因素，是個體活動中彰顯的行為特異性；個性傾向涵蓋興趣、欲望、志向和動機等。在活動中，人們總是被個性傾向所帶動，呈現出特定的心理狀態，二者反作用于個性發展。在核心素養下，學生個性的培養需要予以高度重視，應積極推動小學語文教育改革，提出合理有效措施來培養學生個性。

一方面，強化學生感性認知能力。由于小學生年齡小、認知能力有所欠缺，很多事情均需要成年人引導和支持，結合小學語文課程改革標準要求，強化學生感性認知能力，令學生具備明辨是非善惡的能力，促進學生個性發展。如，《亡羊補牢》中，幫助小學生了解到犯錯誤不怕，及時改正最重要，否則最后可能改過機會都沒有。通過此種方式，無形中來提升學生感性認知，更加深入的理解語文內容。

另一方面，強化學生語言表達能力?？谡Z交際是學生必備的能力，語言表達能力高低，直接關乎到自身個性展現，通過小學語文教育，重點培養學生語言表達能力，嘗試著分組表演，積極參與其中展示自身想法，促進個性發展。

二、小學語文教育中學生個性培養的有效路徑

（一）提供學生展示自我個性的平臺

小學生年齡小，多數情況下愿意在他人面前展示自我個性。小學語文教師應發揮自身引導作用，尊重學生主體地位，在傳授知識同時為學生提供展現自我的機會，避免死板授課，鼓勵學生更加自由閱讀和學習，切身感悟和學習知識，在教師的幫助下修正和完善，在強化學生自主學習能力同時，促進學生個性發展。學生是課堂主體，留更多實踐引導學生交流和溝通，闡述自己觀點，分組學習，每個小組派遣一名代表表達觀點，共同討論和糾正，便于學生可以得到充分的引導和交流，個性發展。

（二）創設溫和、輕松的學習氛圍

課堂學習氛圍盡可能不要嚴肅、緊張，否則可能導致學生產生抵觸情緒，學習積極性下降。以往的小學語文教育中，語文教師占據課堂主體地位，為了教學進度，完成教學任務忽視學生是否理解，學生害怕教師的權威不敢提問，害怕說錯話，導致課堂氛圍十分沉悶。長此以往，學生的學習自信心將逐步喪失，自主學習能力弱化，不利于學生個性培養。所以，語文教師要突出學生主體地位，結合教學需要創設趣味、輕松、歡快的學習氛圍，給予學生更多的自主思考和分析的機會，保持高度積極性，并力求深入挖掘自身潛能和價值，培養學生的個性。

課堂上，師生建立平等關系，教師盡可能以朋友的口吻去引導學生，令學生可以勇敢、大膽的提出意見、見解。教師保持和藹可親的態度，多了解學生，尊重學生個體差異，對于不同層次學生選擇不同的方法引導，便于學生特長最大程度發揮，及時改進自身不足。另外，教師要鼓勵學生發言和表達自我，對于學生的回答首先予以肯定，然后評價觀點的積極性，然后糾正其中不足，鼓勵學生再接再厲。

（三）激發學生的好奇心

興趣是學生學習的首要前提，沒有興趣的學習就像是一潭死水，枯燥無味。誠然，每位教師都理解這一道理，但是很少在實踐中應用，學生缺乏足夠的學習興趣，阻礙師生互動和交流。如何幫助學生保持高度學習興趣，很大程度上取決于教師自身的才華和魅力，有才華的教師會善于挖掘課堂和生活中的美，為學生創設輕松的情境，主動走入語文的世界，平庸的教師教學則十分僵硬、呆板，難以激發學生好奇心和學習興趣，自然無法享受到學習中的樂趣。鑒于此，教師應該整合知識，注重學生學習興趣的挖掘和探究，積極引導下充分發揮學生主觀能動性。如，講解詩歌時，不僅要完全背誦，還要在理解性記憶基礎上，學生仿寫訓練，教師提供指導，摘錄覺得優美的語句，培養學生的個性。

（四）培養學生的逆向思維方式

語文教學中，在學習知識的同時也要鼓勵學生再創作。不同學生和教師有著不同的生活經歷，對一篇文章的感悟也是有所不同的。教師要盡可能包容角度去看待學生的問題，允許學生獨立思考和表達觀點，張揚個性。鼓勵逆向思維，在挖掘學生之間的異同點，積極引導，促使學生在求異過程中逐步接近真實答案，對于學生的個性培養具有積極作用。

結論：

總而言之，核心素養下積極推動小學語文教育改革，夯實學生主體地位基礎上，兼顧文化知識傳播和學生個性的培養。教育工作者要堅持不懈的去改進教學方法，發揮榜樣模范作用，引導學生健全人格，豐富內涵，提升學習能力同時，形成更具個性的人才。