在高中美術教學中培養(yǎng)學生的審美能力

（重慶市綦江南州中學校，重慶 401420）

作為美術專業(yè)的基本能力，在高中美術教學課堂上培養(yǎng)學生的審美能力、提升審美情趣，既是重要的教學任務，對于學生未來的生活也具有重要影響。對此，筆者從培養(yǎng)學生審美能力的重要性角度出發(fā)，對其培養(yǎng)策略與方法提出了自己的建議。

一、美術教學培養(yǎng)學生審美能力的重要性

（一）符合新課程標準要求

對于高中美術教學而言，培養(yǎng)學生美術審美能力是響應新課程標準要求的直接表現。新課程標準要求教師在實踐教學中應重視學生在學習、情感方面的體驗，加強學科素養(yǎng)培養(yǎng)。從本質上分析，美術學科蘊含著美育功能與價值，是培養(yǎng)與提高學生審美能力的重要載體，由此美術教師必須準確把握新課程標準要求，以培養(yǎng)學生審美能力為核心，從多角度、多維度實施美術教育教學活動。

（二）實現學生個性化發(fā)展

對于新時代下的高中學生而言，培養(yǎng)審美意識、提高審美能力，更利于其適應社會發(fā)展，實現人生價值。從本質上分析，通過美術學科培養(yǎng)與提高學生審美能力，就是促進學生的個性化發(fā)展，使學生形成獨特的個人魅力，升華內在修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生美術審美能力的有效策略

（一）滲透美術鑒賞方法

在高中美術課堂實踐教學時，需要教師積極地滲透美術鑒賞方法，啟發(fā)與培養(yǎng)學生審美思維，在提高美術作品鑒賞有效性的前提下，促進學生審美能力的提升。例如講解建筑美術有關知識，在進行鑒賞實踐教學時需要引導學生采用對比、歸納等方式賞析美術作品，讓學生通過網絡平臺收集世界上古典宮殿建筑的主要特點與差異，然后結合我國古代建筑特色展開對比性分析，這樣有利于學生更全面的理解與把握建筑美學知識，并提升審美能力。

（二）聯(lián)系生活實際

在高中美術實踐教學中，為了能夠達到培養(yǎng)學生美術審美能力的要求，就必須創(chuàng)新教學理念，科學審視高中美術教學目標和方式，一切教學活動都要圍繞著教學目標而展開，關注學生審美感受，引導學生探索藝術源頭，從而加深對“藝術來源于生活，又高于生活”的認知，在實踐教學中通過密切聯(lián)系實際生活，使學生善于發(fā)現生活美，懂得如何從生活之中挖掘美術素材，從而樹立審美意識，提高審美能力。例如在進行建筑美術知識實踐教學時，應該組織學生到現場參觀建筑物;例如在進行美術人物有關知識教學時，應該讓學生走出課堂，到社會上觀察各色人物，促進美術課堂教學與實際生活之間的深度聯(lián)系，從而為培養(yǎng)與提高學生美術能力夯實基礎。

（三）優(yōu)化欣賞教學

從本質上分析，美術欣賞指的是賞析與借鑒經典美術作品，把握美術作品的藝術形態(tài)，體會其蘊含的思想情感。在高中美術欣賞課實踐教學中應該引導學生通過視覺感知與生活經驗等，分析、想象以及評價美術作品，切身感受作品表達的情感。基于此，美術教師需要在思想上高度重視美術作品欣賞教學的優(yōu)化，在課堂之上引入極具代表性、經典性的美術作品，同時也要考慮到學生審美需要，有針對性地提高學生美術審美能力。例如在講解中國畫相關知識時，教師應該為學生呈現極具代表性的中國畫——《清明上河圖》。在高中美術課堂上，教師先提出問題，然后讓學生結合具體問題去欣賞《清明上河圖》。當學生欣賞完《清明上河圖》之后，則要鼓勵學生大膽發(fā)言，把自己的欣賞成果與學生共享。部分學生指出《清明上河圖》具有鮮明的藝術特點，而且畫家對細節(jié)處理十分地細膩;部分學生指出《清明上河圖》呈現出的場景十分全面，謹小而不失全貌。組織與引導學生欣賞經典、具有代表性的美術作品，可以進一步提升學生美術作品賞析能力，在無形之中使學生養(yǎng)成善于發(fā)現美的能力，從而轉化為審美能力。

（四）側重于創(chuàng)新引導

在高中美術課堂教學引導過程中，需要教師認真、細心篩選引導方法，以進一步增強學生美術審美能力。基于此，美術教師應該構建具有探究性、興趣性的學習情境，而且要側重于引導方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，比如合作學習、自主實踐以及展示活動等。建立多元化的教學評價機制，以深度挖掘學生審美感知力，進而促進學生美術審美能力的有效提高。例如在彩塑有關知識教學時，在課堂上教師應該引導學生進行自主探究，然后借助于多媒體技術為學生呈現敦煌石窟彩塑圖片，并適當地進行提問，由學生主動介紹彩塑相關知識。課堂氣氛活躍，學生參與性高。有的學生指出敦煌石窟中的彩塑在顏色上有一些斑駁，但在看后仍會有壯觀之感，由于彩塑數量比較多，在欣賞時容易眼花繚亂。對此，教師可以適當地進行引導，要求學生嘗試著結合彩塑概念與特點進行分類。在整個課堂教學活動中，學生都是課堂的主體、核心，而教師只是負責進行引導，由學生自主探究、分析與討論，于無形之中促進學生審美能力的提升。

總結:基于素質教育的大環(huán)境下，美術教師必須重視教學理念、方式的創(chuàng)新，并以培養(yǎng)與提高學生美術審美能力作為教學目標之一，借助于多元化的教學方式，幫助學生樹立科學審美觀，在提高學生審美能力的同時也促進其全面發(fā)展。