新課改背景下小學語文低年級閱讀教學策略淺析

宋蕾

（吉林省榆樹市于家鎮中心小學校，吉林 榆樹 130400）

一、新課改背景下小學語文低年級閱讀教學問題

隨著新課改的不斷深入，小學語文低年級教學工作發生了好多變化，可是從現在閱讀教學的實際情況來看，依然存在不少問題。

（一）閱讀教學模式僵化死板

現在，小學語文閱讀教學中，教師在備課環節會花費大量的時間，將整節課程都安排地井井有條，但是缺少靈活性。導致了教師在開展課堂教學的時候，對一些無法預見的元素，打亂教師的課堂計劃，從而造成課堂形式混亂。還有的教師，為了能夠較快地完成課程計劃，不顧學生對于知識的掌握情況，一味地加快教學進度，使得學生難以在短時間內消化大量的知識。這種教學模式，并沒有能夠將學生興趣作為依托，沒有能夠以學生為主體，最終導致這種局面的產生。

（二）教學模式定位不清

長期以來，語文閱讀教學的形式比較陳舊以及封閉，很多教師開展課堂教學工作的時候，通常都使用滿堂灌的傳統教學模式，學生長期處在被動接受的位置上，無法充分發揮學生主體地位。對于這種情況，在新課程改革持續深入的背景下，很多教師都希望能夠通過轉變教學模式來提升課堂教學效率。可是，在改革的時候，教師無法準確而又全面地對教學模式進行清晰的定位，學生出現了過分放縱的情況，課堂呈現出無秩序以及無紀律的局面，其原因在于教師無法準確掌握度。

（三）學生閱讀興趣不高

小學這個階段的學生比較好動，并不喜歡安靜地待在教室當中閱讀，特別是對于低年級的學生來說，他們缺少紀律觀念，崇尚自由，抵抗以及反感閱讀對他們的束縛。例如，在很多小學課堂教學中，都會出現學生開小差的情況，其原因就在于學生對課程內容不感興趣，一般學生對于自己不感興趣的事情都存在抵觸的情緒。學生閱讀興趣不高也和教師所使用的教學模式有著直接的關系。很多教師在教學的時候，使用灌輸式的傳統教學方法，缺少與學生之間的互動以及交流，從而降低了學生的閱讀積極性。

（四）課程安排不夠合理

小學語文閱讀教學內容的安排不夠合理。部分學校對于閱讀課程重視程度較低，會把閱讀課程改成英語以及數學課等，導致了閱讀課程的數量被極大的降低。在閱讀課程教學過程中，很多教師都使用傳統教師模式，讓學生自己閱讀，然后教師通讀一遍閱讀材料，讓學生記憶其中的某些經典段落。這種傳統的教學方法在內容安排上缺少新意。

二、新課改背景下小學低年級閱讀教學策略

（一）激發學生閱讀興趣

興趣永遠那都是最好的老師，只要學生有了閱讀興趣，就會激發起學生內心的學習動力，從而產生強烈的閱讀動機。激發學生閱讀興趣的方式多種多樣，例如按照課程的內容創設出更加靈活的情境，采用有趣而又生動的競賽，設置探究性的問題，采用信息技術手段等。例如在蝌蚪找媽媽這部分內容的閱讀教學過程中，教師可以預設小蝌蚪找媽媽的原因是什么；小蝌蚪的媽媽去了哪里？這類新穎的問題，從而有效激發起學生的閱讀興趣。

低年級的學生一般自制力都比較差，因此在閱讀教學的時候，課堂會出現忽冷忽熱的情況，此時教師就要注重對學生思維主動性的調動。在學生無法深刻理解課文內容的時候，就可以追問一些更加深入的問題，使得學生的注意力能夠時刻維持在閱讀材料上。同時，當學生遇到困難的時候，教師也可以給予適當的點撥，使得學生能夠產生豁然開朗的感覺。只要提升了學生的學習積極性，就可以更加主動地開展閱讀活動。

（二）創新教學模式

現代社會發展更加關注人才創新能力。教師需要使用發展的眼光來應對小學語文教學過程中出現的各類問題，樹立與時俱進的教學認知與思維形式，通過積累教學經驗，結合學生的實際情況，以學生為主體，挖掘更加有效的教學模式，創設出滿足學生需求的個性化閱讀課程。教學過程中，教師需要將培養學生閱讀能力作為基礎，拓展充分挖掘學生潛能的方法。比如教師可以將情境模擬以及表演融入到學生閱讀過程中，積極地調動學生的學習積極性，使得學生能夠產生耳目一新，轉變他們對于語文閱讀教學的陳舊想法，為學生提供更多能夠鍛煉自我的舞臺，推動小學生綜合素質全面發展，培養學生閱讀素養。

（三）培養良好閱讀習慣

小學語文閱讀能力以及效率的提升都需要以良好的閱讀習慣為依托。良好閱讀習慣如果養成，就會成為學生今后的寶貴財富，并受用終生。小學低年級語文教學過程中，需要重點培養學生預習、邊讀邊想、讀寫結合的良好習慣，主動克服閱讀過程中出現的各種困難，對于不認識的字詞要習慣使用工具書來自我解決，防止養成依賴他人的不良習慣。

三、結語

總而言之，對于低年級學生而言，小學語文教學工作需要結合學生的年齡特征，創設出形式多樣的閱讀教學方法，教師以鼓勵以及信任的姿態面對學生，理解和尊重學生，對他們要給予積極而又肯定的評價，充分激發學生學習熱情，從而養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中收獲樂趣。