如何讓初中物理教學彌漫生活的芬芳

趙忠軍

（新疆生產建設兵團第一師5團中學，新疆 阿克蘇 843015）

物理教學離不開物理活動，從某種意義上說，物理教學即活動的教學。而物理知識源于生活，植根于生活，生活大舞臺是學生感知物理的源頭活水，我們在教學中，應建立物理與學生生活經驗的連接點，瞄準學生耳熟能詳的、興趣盎然的生活事例，以此為切入點，吸引學生產生對物理學習的認同感，從而吸引學生積極主動地參與活動，激活物理課堂的活力。

一、發現物理，感受源自生活，培養情感認同

生活處處皆物理。物理現象可謂在生活中比比皆是，物理知識也蘊含在生活的每一個角落。如何培養學生養成一雙發現的“慧眼”，去學會觀察、體會大千世界，對學生來說尤為重要。因此，教師在平時的教學中，可以在課前、課后有意識地布置學生去觀察，去體會，用心感悟身邊的自然現象，去思考這些司空見慣的現象發生的來龍去脈，從而將其與自己所學的物理知識聯系起來，幫助學生建立萬事萬物的發生絕非偶然，其存在著遵循自然規律的內在本源，即相應的物理規律，在此過程中，學生深刻體會到生活處處有物理，同時學習物理知識也如身臨其境，既產生了對知識本身的親切感，更從心理上產生了悅納物理的情懷。

初二年級的學生由于剛剛接觸物理，教師在引導學生逐步步入奇妙的物理世界之始，更應注意緊密依托生活背景來傳授新知，引導學生體會物理與生活千絲萬縷的聯系，將原本枯燥晦澀的物理知識變得生動親切、新鮮有趣，讓學生感覺空洞乏味的物理規律均是生活問題的濃縮，使物理知識有了落腳點，從而培養學生對物理的興趣。雖然在教材的第一節，都會介紹許多生活現象，但要真正讓學生體會，還需要我們教師在平時的教學中結合教學內容，巧妙融入，讓學生伴隨著對應的生活現象在內心深處產生“于我心有戚戚焉”之感。如蘇教版初二物理“聲現象”、“物態變化”，教師通過列舉人大聲講話時，用手感知喉嚨處有明顯的振動感；釣魚的人不喜歡有人在附近大聲交談；生病輸液時用酒精擦拭皮膚感覺涼爽等現象。這些現象，學生不僅熟悉，而且有切身體會，教師在教學中，將他們引入課堂，引導學生分析，學生豁然開朗，不僅體會了物理就在我們身邊，更對新知學習消除了陌生感，產生了對新知學習的認同。再如教學“水資源保護”的知識時，結合近幾年農村夏收和秋收時的秸稈焚燒給我們生活帶來的影響，一些不負責任地亂拋亂燒行為，既浪費資源，又對水資源和大氣造成了極大的污染，生活在其中的我們每一個人都“深受其害”。這樣的事例，學生感同身受，從而在內心深處產生了物理源于生活，物理即研究我們生活的情感判斷。

二、巧妙演繹，融入生活因子，助推物理教學

部分學生感覺物理難學，產生厭學情緒，歸根結底是我們在教學中割裂了物理與生活的聯系，使物理學習失去了生活實踐的支撐，導致物理學習猶如空中樓閣，物理知識仿佛天外來客，缺乏認知上的落腳點，學生無形中產生對物理學習的距離感，生成了對物理課堂的敬畏心理。造成這一現象的原因在于我們教師在演繹物理教學時，舍本逐末，違背學生認知規律，忽視對知識產生的生活基礎的認知，導致學生學習起來如霧里看花，不明事理。因此，教師在教學時應努力結合生活實際，創設物理知識產生的情境，從而讓學生體會物理概念和知識產生的必要性和價值，從而將新知主動融入到已有的認知體系中。

（一）創設生活情境，助推學生主動學習

物理教學中，教師主導作用的關鍵之處是引導學生體會某一新知教學絕非空穴來風，而是人們在解決實際問題的過程中，面臨了新的挑戰，有了新的需要，為了解決這一問題，一個新概念或者某一新知識才會應運而生。鑒于此，教學時，教師要通過創設情境，為學生重現知識產生的過程。如教學“密度知識應用”時，筆者給學生講述國王要求阿基米德在不損壞王冠的情況下，驗證王冠是否是純金打造的故事；對于在考古中發掘出的古代物件，考古工作者又是如何知道其組成成分的？面對現實的問題，學生陷入了深思，經過教師的循循善誘，啟發點撥，待問題得以解決后，他們體會到“密度”知識存在的價值和意義，能給我們解決現實生活中很多問題，同時，學生也真正體會到依靠自己思考，解決生活中實際問題的疑問而帶來的快感，增強了利用所學知識探求生活問題本質的強烈愿望。

再如，在教學“聲音的傳播”時，課堂伊始，筆者先讓學生觀看一段“太空大戰”的影片剪輯：影片中殺聲震天，人物左突右出，斗得酣暢淋漓，不亦樂乎。看后引導學生思考：這些場面真的符合物理原理嗎？我們以專業的眼光來審視這一影片，發現其有什么問題？這樣的引入，學生感到物理課堂既生動有趣，又嚴謹嚴肅，更是其獨特的魅力所在。同時，學生還產生了物理就在自己身邊，學好物理能讓自己更睿智，從而產生養成一雙明辨是非的慧眼去審視我們身邊實際問題的迫切愿望。

（二）巧用生活經驗，幫助學生學好知識

學生學習的過程，本身就是借助已有知識經驗，將新學知識融入已有知識體系，逐步內化，升華提高的過程。而生活經驗，由于產生于學生平常的生活實踐中，在學生思想深處根深蒂固，在教學中，教師巧妙運用，將其遷移到學生新知教學中，可以激發學生的興趣，有效幫助學生認識、理解、運用物理知識。如教學“比熱容”時，筆者引導學生思考：“農民在培育秧苗的季節，晚間向田里罐水，白天則要將水放掉？”“汽車發動機為什么用水作冷卻劑？”“有條件的城市為了改善生存環境建設一些人工湖。”“沙漠里晝夜氣溫變化很大，我們這兒為什么不是這樣？”通過這些學生身邊的現象，結合“比熱容表”，學生切實認識到“比熱容是決定物質溫度改變難易程度的物理量”。可見，借助學生身邊之事，使學生體會物理與生活是緊密、和諧地聯系在一起的，深化了學生對知識的認識。

三、學以致用，解決生活問題，體會物理價值

“學以致用”是教育的根本歸宿，也是教學的出發點。物理學科本身的特點為培養學生“學用結合”的能力提供了方便。