小學低年級數學教學芻議

鄭灤

（河北省保定市滿城區石井村學校，河北 保定 072150）

為了制造生動活躍、含有個性的數學課堂模式，很多老師都把建設情境，激勵學生的學習樂趣，當成數學教學的重點，究竟怎樣實行小學數學教學呢？筆者認為要從以下幾個方面著手：

一、培養學生數學學習的興趣

“情境”作為數學的一個有機的組成因素，具備引導學生經過學習過程，發揚學生數學素質的重要作用。為了迎合小學生的學習喜好，經過情境的設計、多媒體的使用、活動的組織、物質刺激等一些手段來達到最終目標。這樣的“外在化”具有一定的作用效果，但也會隨著外在的因素消亡而消亡，是暫時的、簡陋的。只有使學生在思維上的沖突中發現數學當中的問題，引起學生對數學問題自身的興趣，才能讓學生在學習的過程中維持持久的、深刻的興趣。隨著小學生年級的增高、年齡的增長，老師就不適合采用直觀形象和外在化的教育手段，讓學生達到預計的教學效果，而是應該增強情境創造的層面，要側重對學生有幫助的持久性發展的，例如學會怎樣的自主探究、交流合作，學會深入挖掘書本的情境創造，盡量用數學本身的魅力來征服學生，注重學生的體驗和情感的充實，使內化角度觸碰其本身的學習動力。所以，在創造情境的角度上，應該把“內在化”變成“內在化”，讓學生對外在的學習興趣轉化到數學問題的本身。

例如：有一位老師在“平移”的教學過程中，為學生創造了一個“金魚吃小蟲子”的情境模式，運用了巧妙的設計，問了“小金魚向右平移幾格才能吃到小蟲子”這一富有挑戰性的問題，很自然地把這些低年級學生的注意力，引向了對金魚有什么樣的基本特征這一思考，使小學生在觀察和交流中辨析、探尋、比對、體會感悟。即使在這個過程中學生遇到了挫折、有過疑問、有過失誤，但是創造這樣的情境就是學生帶著問題去探索，在解決問題的探索過程中，自主研究并發現判別圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境過程中學習，不單興趣盎然，變得主動，并且對于知識也有了更透徹的理解。

二、探尋數學在我們生活當中的價值

在《數學課程標準中》也強調了數學教學應該從學生有印象的生活情境和他們感興趣的事物入手，讓學生有更多的機會從身邊熟悉的事物中學習數學、領悟數學。使學生感受到數學就在他們的身邊。

我們要善于抓住學生已經有的生活經驗中出發，創造感悟、有趣的教學場景、深化學深的感知認識，豐裕學生的學習過程，引導學生在情境中會觀察與操作、探索與交流，讓學生體會數學與日常生活之間的密切聯系。體會數學在我們生活當中的作用；加強對數學的理解，并且學會運用數學知識解決身邊的一些問題。例在《角的初步認識》這一教學過程時，課前安排學生進行形形色色、有角的實物的收集，然后讓學生帶到課堂當中，展示各自收集到的實物，讓學生觀察這些實物的共同特點，并且組織他們討論與交流、總結角的特征，以學生熟悉的生活情境為創設的切入點，經過找、指、摸、說等實踐活動，轉變學生的各種感官參與教學的過程，讓學生對角的認識，從形象感知轉移到表象的層面，學完這堂課后，可以組織學生探索角在生活中的運用以及好處。例如：可以收縮的躺椅，椅面和椅背形成的大小不同的角，這個教師可以把圖形展示到黑板上，你更愿意在哪種形狀的椅子上坐著呢？為什么？等等等等。經過學生已經有的生活經驗來鞏固理解學習的內容，使學生在生活中把數學問題提煉出來，然后利用數學知識來解決生活中的一些問題，同時這樣也可以讓學生真切地體會到數學與生活的密切聯系，體會到數學在生活中的價值。

三、培養學生的創新思維

在不一樣的教學情境中，我們的思維活動是大相徑庭的。在一定的情境中，能讓思維更敏捷、迸出創新的火花，尤其是低年級學生，他們的抽象思維相對較差，創新思維的潛力還在發展中。但是學生是天生的探索者，學習本身就是一個探索的過程，推崇探索性學習，重在過老師根據所需要創設探索情境，開拓探索空間。筆者認為不能只拘泥于教材中，要創設性的運用教材，這樣就更有利于培育學生的創新能力。例如，在教學“9+3”時，這是學生第一次接觸進位加法的開始知識。最先引導學生用湊十法，后再用語言描述，最后讓學生交流探索“9+3”的計算方法——湊十法，在這個基礎之上，使學生創設性地學習“8+2”、“9+4”、“5+7”等類似的題目。這樣的教學手段，可以充分挖掘到學生潛能的創設，創新思維也可以得到拓展。

四、培育學生的觀察、思維和運用能力

真實的教學情境有利于培育學生的觀察能力、思維和應用能力，有助于在真實的環境中培育真實的情感態度。所以，我們在教學過程中，應該注意創造與學生的生活實際相聯系的教學模式，使學生體會到學習的樂趣，主動積極地去探究并解決問題。

我們更要學會善于發現和挖尋生活當中的一些數學問題，在課堂教學的設計當中，我們要從學生的心理特點出發，從學生已經有的知識點出發，設計學生感興趣的生活素材，用豐富的形式展現給學生，讓學生體會到數學來自于生活，生活當中到處充滿著數學，激發學生的學習興趣，提高數學教學的效果。