小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王福芹

（河北省霸州市勝芳北環(huán)路小學(xué)，河北 霸州 065701）

眾所周知，閱讀是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的重要途徑。一個(gè)人閱讀能力的高低，直接影響其知識(shí)儲(chǔ)備水平和學(xué)習(xí)能力。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀教學(xué)的意義做如下解釋?zhuān)醋x是閱讀教學(xué)的“第一大法”。關(guān)于閱讀的重要性，古人早有認(rèn)知。朱子言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”其闡述的正是閱讀的重要性和意義。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，也同樣重視閱讀教學(xué)，且其倡導(dǎo)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的形式和方法，而是主張采取多種形式反復(fù)“閱讀”“品讀”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去審美、感受與創(chuàng)造。但縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生閱讀仍然是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，閱讀教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，且損耗大，耗時(shí)耗力等是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，這不僅使閱讀喪失本身價(jià)值，而且也違背了閱讀教學(xué)的初衷。為此，查找小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨且急需解決的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題：

（一）閱讀教學(xué)流于形式

閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰、準(zhǔn)確，閱讀教學(xué)流于形式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的一個(gè)最突出的問(wèn)題。眾所周知，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，制定教學(xué)目標(biāo)是第一步，也是最重要的一步，其事關(guān)教師教學(xué)實(shí)踐的有效性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、流于形式是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率低下的主導(dǎo)因素。具體體現(xiàn)在：

一是主體錯(cuò)位。教師在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)分重視教師行為，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致“教學(xué)要求”變成“教學(xué)目標(biāo)”，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受。二是目標(biāo)泛化。特別是在“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度，更是體現(xiàn)得明顯。三是脫離教材。個(gè)別教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而未能依照教材文本的發(fā)展脈絡(luò)和線索進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，使得閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離教材、脫離實(shí)際，可操作性不高。

（二）內(nèi)容泛化，閱讀教學(xué)重點(diǎn)不突出

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，因教師對(duì)教材的解讀不夠深入，理解淺層化，缺乏對(duì)教材文本的深入挖掘，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化，甚至出現(xiàn)偏離原意、曲解文章作者寫(xiě)作意圖的情況時(shí)有發(fā)生。如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，個(gè)別教師為讓學(xué)生多了解一些關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識(shí)，而將翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性、棲息環(huán)境、分布范圍等帶入課堂，并通過(guò)多媒體的形式播放出來(lái)。這樣的教學(xué)課堂，表面上看十分熱鬧，且具備一定的綜合性與廣泛性，但究其根本卻發(fā)現(xiàn)，其忽略了文章本身所營(yíng)造的意境，導(dǎo)致學(xué)生未能通過(guò)自主閱讀形成個(gè)人體會(huì)，同時(shí)還丟棄了閱讀教學(xué)本身的任務(wù)和目標(biāo)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在問(wèn)題的對(duì)策探究

針對(duì)上述問(wèn)題，作者提出以下兩點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)不同維度的目標(biāo)。這三個(gè)不同維度的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的三個(gè)不同方面。為此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，以此才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，除了需做到密切結(jié)合三維目標(biāo)以外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章本身的脈絡(luò)、意蘊(yùn)和元素，找出一兩個(gè)重要且需要解決的問(wèn)題，待確定其確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律后，再進(jìn)行詳細(xì)講解，以此讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

（二）精讀教材，準(zhǔn)確把握文章深意

教師對(duì)閱讀教材的把握，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂整體有效性的影響十分重大。因而，教師在解讀教材時(shí)，更要精心閱讀、反復(fù)咀嚼，品味文章那字里行間所飽含的深意，并做到準(zhǔn)確把握。對(duì)此，教師應(yīng)做到：一是將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵滲透到所要閱讀的課文當(dāng)中；二是了解整個(gè)教材體系、各單元中心思想以及每篇文章的編寫(xiě)意圖；三是細(xì)讀、精讀每一篇文章，梳理文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，把握原作者寫(xiě)作背景、內(nèi)容深意以及所蘊(yùn)含的情感、思想等。做到上述幾點(diǎn)，才能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂保駕護(hù)航。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)有效性，對(duì)深化學(xué)生對(duì)文本的理解程度，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言素養(yǎng)等大有助益。為此，應(yīng)當(dāng)重視和強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，及時(shí)查找其存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策進(jìn)行整改，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。