淺議高中語文探究式教學的措施

劉麗群

（河北徐水綜合高級中學，河北 徐水 072550）

一、探究式教學的概念

所謂的探究式教學就是，教師通過對學生的引導，讓學生在豐富的資源里，找到自己所需的信息，進而構(gòu)建一個具有個性化的知識體系。在探究式教學的模式中，教師可以設定一個題目，指導學生運用一些研究方法，進行研究和探討，進而獲得自己所需的知識。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，還能夠有效的培養(yǎng)學生對知識的應用能力。將探究式教學融入高中語文教學中，有利于學生對課文的理解。除此之外，在現(xiàn)實生活中還有利于學生對語言的應用。這樣能夠讓語文教學更加地貼近生活，進而有效地調(diào)動了學生對語文學習的積極性。

二、影響高中語文探究式教學的因素

（一）師生之間的心理對抗

在日常教學中，存在著兩個主體，一個是教師，一個是學生。這兩者之間以課堂為紐帶聯(lián)系起來，此時的課堂就是一個“信息場”。信息場中存在著“場力”，包括“場引力”與“場斥力”，此二力的施力者便是教師與學生?！皥鲆Α笔且环N和諧的教學關(guān)系，是我們一直追求的一種教學氛圍。然而，在實際教學中，教學關(guān)系經(jīng)常是“場斥力”，其重要的外在表現(xiàn)就是師生之間的心理對抗。在信息傳遞的過程中，由于師生之間不能彼此理解，很容易使課堂氣氛沉悶、師生情緒低落、教學中信息量減少和信息傳遞不暢，直接影響教學效果。

（二）傳統(tǒng)教學模式的影響

長期以來，主導和控制高中語文課堂的傳統(tǒng)教學模式，可以大致概括為：以教師（知識的傳授者與灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向?qū)W生（外界刺激的被動接受者）灌輸知識（教材規(guī)定的內(nèi)容）；學生則只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接受教師灌輸?shù)闹R。傳統(tǒng)的教學模式是由教師向?qū)W生的單向輸出，重視問題的“標準答案”，而忽略問題本身。而問題意識、問題能力卻恰恰是探究能力的基礎(chǔ)。有問題雖然不一定有探究，但是沒有問題，就一定沒有探究。

（三）心理定式的影響

“心理定式”是指由于先前的活動而造成的一種心理準備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進行認知或做出行為反應。在不變的情境中，心理定式有助于人們適應環(huán)境，并迅速地做出反應，但在變化的情境中，心理定式則會阻礙人們尋求新方法。如今，各個高中學校均已意識到探究式教學在激發(fā)學生積極、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面有著傳統(tǒng)教育模式無法比擬的優(yōu)勢，但是迫于高考壓力，家長的熱切期望，教師仍不得已以“填鴨式”的教學方式指導學生反復練習。即使學校和教師再重視探究性學習，師生也會受傳統(tǒng)應試教育的心理定式影響，而無法真正使探究式學習落實到實處。

三、高中語文探究式教學的具體措施

（一）巧妙導入新課

探究式教學要求教師不只做一個知識的傳授者，更要做一個語文探究活動的組織參與者，讓學生成為語文學習的主人，積極探究語文知識。教師的巧妙引導能夠激發(fā)學生主動合作探究語文知識的積極性。要想為學生在語文課堂上的探究學習打下基礎(chǔ)，教師應該帶領(lǐng)學生解讀課文，給他們創(chuàng)設問題。在導入新課時，教師要利用多種方法導入，比如情景、問題懸念等。在方法的選擇上，導語的設計要讓新課變得更加具有趣味性、目的性、啟發(fā)性形象性，要按照語文教學的特點和學生的學習能力來隨機應變。

（二）對教師的要求

1.更新教學觀念

要改變原有的教學觀念，樹立全新的教學觀，確立以人為本的學生主體觀。緊緊圍繞學生這個中心，根據(jù)其學習、探究的需要，提供材料、信息和資源，為學生創(chuàng)設學習情景，提供學習條件，真正成為學生學習的引導者和合作者，使教學真正變成學生思維創(chuàng)新的平臺。

2.轉(zhuǎn)變教學行為

探究式教學模式改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不僅是知識的傳授者，更是學習的組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者。

3.樹立終身學習的思想

探究式教學是以解決問題為核心的實踐性教學模式，具有開放性，其落腳點在于知識的綜合和運用，對教師的知識要求是很高的。教師不僅要有深厚的學科專業(yè)知識，還要懂常用的科研知識、會常用的信息技術(shù)、熟悉教育心理知識等。這對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應不斷審視自己，不斷地充實自己。為此，教師必須終身地學習，不僅學習本學科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟時代，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。

（三）對學生的要求

1.轉(zhuǎn)變學習方式

由于探究式教學具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須改變原有的學習觀念，轉(zhuǎn)變學習方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在探究式教學中，由于教學內(nèi)容是以經(jīng)驗為本位的，是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說，探究式教學要求改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。

2.樹立創(chuàng)新的意識

探究式教學強調(diào)學習的探索性，它要求在教師的指導下，由學生獨立地完成知識的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，促使學生進行研究性學習，這就要求學生提高探索意識和增強探索能力；探究式教學注重學生主動收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，要求學生提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在高中語文學科中實施探究式教學，可以推動高中語文課程與教學的改革和發(fā)展，能使學生真正成為語文學習的主體，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索、創(chuàng)新精神。在探究式教學活動過程中，教師要發(fā)揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術(shù)支持，啟發(fā)學生的思路、引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。