提高小學英語單詞記憶效率的方法研究

黃天瑤

（貴州省凱里市第十四小學，貴州 凱里 556000）

隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當下國家在宏觀上對學校課程的要求相較于以往而言也有了更加明顯的轉(zhuǎn)換和調(diào)整，不再以死記硬背和生搬硬套的模式為本位，而是更加強調(diào)通過提升效率來夯實基礎(chǔ)，這種變化也給教師的改革提供了更加鮮明的思路和方法。而英語單詞作為幫助學生理解文意，組織語言的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在這種情況下也應(yīng)當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學階段來講，要尤為重視提高記憶效率的意義。

一、小學生在英語單詞記憶中存在的問題

（一）字母分辨模糊

小學階段的學生，不單單需要掌握英語上的字母發(fā)音，還需要學習語文的聲母和韻母，因此在學習的過程中也難免會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

例如，在學習R r 這一英文中輔音字母的時候，由于其音標發(fā)音是[ɑ?（r）]，其自身就與漢語中的 A a 相似，學生就有可能會出現(xiàn)辨認不清的問題。此外，學生也會混淆一些發(fā)音比較相似的字母，例如 S s 與 X x，元音字母中的 E e 和 I i。同時，部分學生還會搞混一些字形相近的字母，例如 B b 和 D d，或者是 U u 和V v 等。這些字形或者是發(fā)音上的混淆，都會讓學生在拼寫單詞的過程中感到無所適從，甚至會出現(xiàn)嚴重的拼寫錯誤，讓一個單詞中只有輔音字母，而沒有元音字母。

（二）機械記憶問題明顯

當下，大多數(shù)小學生在記憶單詞的時候都是以機械記憶為主的。正是因為如此，學生盡管背單詞的速度快，但遺忘率也很高，需要來來回回反復(fù)鞏固。并且，在機械記憶的限制下，學生只能記住一些較為簡短的單詞，例如 but，so，and，yes，no 等。而一旦學生接觸那些較長的單詞時，例如 basketball，Wednesday，autumn 等，往往效果不佳。也就是說，學生在背誦的時候沒有掌握好正確的方法，沒有根據(jù)詞根或者是音標來系統(tǒng)記憶單詞，沒有把單詞串聯(lián)起來。而且，有很多學生學習英語單詞的方式也較為單一，英語雖然是基礎(chǔ)性課程，但是在小學課時中的占比并不突出，學生的學習時間只是集中在課堂上，沒有在私下進行復(fù)習，這也會阻礙其記憶力的提升和進步。

二、對提高小學生單詞記憶效率的方法進行列舉

（一）激發(fā)學生興趣和積極性

小學階段的學生年齡較小，他們對外界事物的反應(yīng)在很大程度上都依賴著他們的興趣和主觀意識，所以一般對于新奇和生動的事物，學生會表現(xiàn)出來更加明顯的積極性。在這種情況下，教師就可以為學生創(chuàng)造更多直觀感受英文知識的機會。

例如在學習有關(guān)水果的單詞時，像apple，banana，orange，strawberry 等，教師就可以直接把實物水果帶到班級上來，讓學生邊學習邊對照。在經(jīng)過一段時間以后，帶領(lǐng)學生復(fù)習時，教師可以直接向?qū)W生提問，banana 是什么意思，學生回答正確的話，就獎勵學生一根香蕉，這樣不僅可以幫助學生復(fù)習，同時也可以讓學生提高對自己的自信心。

此外，教師還可以利用先進的多媒體設(shè)備，為學生展示更多現(xiàn)實生活中的實物。當學習有關(guān)動物的單詞的時候，由于教師不能直接把動物帶到課堂上來，所以就要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集有關(guān)動物的視頻或者是圖片，注意，要盡量讓動圖優(yōu)先于靜圖，這樣會給學生更加豐富的體驗感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深入體驗

學生之所以會用機械記憶的方法去背誦單詞，很大一部分原因在于學生并沒有享受到理解單詞的樂趣，缺乏生動的背誦氛圍，也缺乏練習的時間。對此，教師就應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在環(huán)境的引導(dǎo)下主動參與進去。

例如，教師可以設(shè)計出“你來比劃我來猜”的游戲，整理好兩組卡片，一組是英文單詞，另一組是與其對應(yīng)的漢語意思。讓學生分成兩組，一組用中文描述出單詞的解釋，另一組學生用英文單詞作答，這種你來我往的訓(xùn)練情景，可以讓學生在互相溝通和交流的過程中，學會互相配合，調(diào)動自己的積極性。

除此之外，教師還可以為學生設(shè)計角色扮演的情景，例如，小兔子（rabbit）邀請小狗（dog）和小貓（cat）去家里吃飯，路上碰到了小象（elephant）和小豬（pig），于是他們一起（togeth-er）去買（buy）食材，最后他們一起吃了一頓豐盛的晚餐（dinner）。在此基礎(chǔ)上，教師可以把學生分為不同的小組，分別扮演場景中的動物，必要時還可以讓學生模仿動物的動作和神態(tài)，這樣可以讓學生加深對單詞的印象。

（三）拓展記憶法

目前，學生的機械記憶主要是以單詞的拼讀為主，例如 lunch 就是 l—u—n—c—h，學生需要通過反復(fù)的背誦和閱讀才能記住，這種方法具有十分明顯的單調(diào)性特征，不僅會讓學生感到厭煩，同時也會讓學生感到疲憊，他們僅僅只能應(yīng)付一部分單詞的背誦和默寫。對此，教師應(yīng)當拓展學生記憶單詞的方法，讓他們掌握更加便捷的技巧。

首先，教師可以用詞根的記憶來幫助學生了解一個系列的單詞，例如 ache這個詞根，表達的就是疼痛，多指身體上的病痛，那么此時，教師就可以讓學生把不同的身體部位同這個詞根聯(lián)系到一起，身體部位指的是哪里，那么代表的就是哪里的疼痛，像是 headache——頭疼，toothache——牙疼，stomachache——胃疼等。其次，教師還可以讓學生觀察單詞的外形，從相似的外形中熟記一連串的內(nèi)容，例如toy，boy，joy 或者是light，right，fight 等，這樣可以讓學生掌握讀音。最后，教師還可以通過多種詞義的對比和讀音的對比來加深學生的記憶，比如left（左）——right（右），big（大）——small（小），或者是 sea（海）——see（看）。

三、結(jié)語

總之，不斷提高學生英語詞匯的效率是非常合理和必要的，這是優(yōu)化學生英語基礎(chǔ)的必要策略，也是激發(fā)學生主動性的有效手段。在本文中，筆者通過三方面來提高學生的英語記憶力：激發(fā)興趣、設(shè)置場景和擴展方法，總體而言，這是可行且合理的。但是，在特定的實踐過程中，教師仍然找到盡可能多的方法來科學設(shè)計和進行實驗，從多個角度綜合考慮，不斷嘗試并修改。