如何提升高中生英語閱讀能力

歐麗妮

（廣東省湛江市徐聞縣實驗中學(xué)，廣東 湛江 524000）

語言學(xué)習(xí)的常見輸入方法是閱讀，在聽說讀寫技能中占據(jù)至關(guān)重要的位置。尤其是對于具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，閱讀是他們積累知識、拓寬知識視野的有效方法。閱讀能力在一定程度上決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平,綜合應(yīng)用英語知識需要建立在學(xué)生具備良好閱讀能力的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師必須要進行創(chuàng)新和改進,促進學(xué)生閱讀能力的提升,為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中生英語閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）多數(shù)學(xué)生開展英語閱讀處于被動狀態(tài)

為了達到教學(xué)效果,完成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能在考試中取得最佳的成績，在英語閱讀教學(xué)中,教師很少會考慮學(xué)生的閱讀興趣所在,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及考試方向，選擇最適合提高學(xué)生英語閱讀分?jǐn)?shù)的內(nèi)容讓學(xué)生開展英語閱讀。學(xué)生在閱讀中也是根據(jù)教師布置的任務(wù),完成生詞的記憶、語法的掌握、問題的解答等，很少會聯(lián)系上下文開展自主和深入閱讀。這種被動的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀目標(biāo)只有一個，就是為了提高英語考試成績，而不是為了提高能力而開展閱讀。

（二）學(xué)生閱讀的材料過于單一

一方面，學(xué)生獲得好的英語閱讀材料的途徑不廣泛，學(xué)生自己也缺乏鑒別閱讀材料優(yōu)劣的能力：另一方面，教師為了應(yīng)試教育,材料的選擇也過于單一。有些材料是教師根據(jù)個人好惡或者判斷選擇的,不一定適合所有的學(xué)生開展閱讀，有些材料的難易程度也不一定能夠滿足所有學(xué)生的需求，因此,也會存在材料單一而影響提高學(xué)生閱讀能力的問題。

（三）語法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)稍顯薄弱

目前,很多學(xué)生對英語語法知識的掌握還比較薄弱，語法知識不夠豐富,而且即使是掌握的知識也多為死記硬背,很難達到活學(xué)活用的效果。可以說，語法知識是順利開展英語閱讀的重要基礎(chǔ)性內(nèi)容,但是多數(shù)學(xué)生對語法知識只會生搬硬套,離真正學(xué)懂弄通還有一段距離。很多學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力還有待提高,這些能力決定著學(xué)生在閱讀中能否聯(lián)系上下文,能否實現(xiàn)對文章內(nèi)涵的真正理解,也決定著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、提升學(xué)生英語閱讀能力的策路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重泛讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式中，多數(shù)教師都注重精讀，容易忽略泛讀，這是高中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，若教師要想彌補該英語閱讀教學(xué)的不足，教師必須要改變教學(xué)理念，將英語語法和英語詞匯當(dāng)做英語閱讀的前提，使學(xué)生了解泛讀方法,進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。因此,作為高中英語教師，在將來的閱讀教學(xué)中需要留出足夠的教學(xué)課時要求學(xué)生泛讀，這樣不僅可以使學(xué)生感受到英語閱讀的魅力，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，在講解英語泛.讀課程時，教師需要嚴(yán)格控制學(xué)生的泛讀時間，而且向?qū)W生提問學(xué)習(xí)中碰到的問題，使學(xué)生可以迅速的發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的答案，再結(jié)合學(xué)生的答案教師做出科學(xué)的評價，進而使學(xué)生可以了解泛讀閱讀的方式，提高解答問題的效率。

（二）遵循因材施教的原則，合理的評價

對于高中英語教師來說，在教學(xué)中需要認真遵循因材施教的基本原則，教師必須要把握所有學(xué)生身上的優(yōu)點和缺點，進而使自己在教學(xué)中可以有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，并且教師在閱讀教學(xué)中必須要及時的鼓勵學(xué)生，通過這樣的鼓勵可以.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動中。同時，教師需要合理的評價學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)，這是師生都重視的問題，尤其是學(xué)生，正面的課堂評價可以使學(xué)生了解到自身的缺陷，而且使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高中英語教師在教學(xué)中評價學(xué)生時不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每個學(xué)生,需要在教學(xué)中結(jié)合所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,科學(xué)制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才可以讓學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點。除此之外，教師通過分層評價學(xué)生，可以防止學(xué)生的自信心受到打擊，削弱學(xué)習(xí)熱情,而且可以使學(xué)生更加全面的認識自我。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在英語閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也是提高英語閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)當(dāng)變單一的肉眼閱讀為閱讀和朗讀相結(jié)合，使學(xué)生口眼并用，培養(yǎng)學(xué)生重視朗讀和口語表達的習(xí)慣,提升學(xué)生的閱讀技巧。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生打造展現(xiàn)自己的平臺，讓學(xué)生在課堂之上能夠自信地將文章朗讀出來，除了朗讀之外，還可以在學(xué)習(xí)中圍繞重點單詞和詞組以編寫學(xué)報的方式加深對知識點的印象。

（四）加強語境訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的重點和難點在于學(xué)生對語境能否正確的掌握，很多時候我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并不是出在不認識某個單詞，而是對該單詞的使用方法和使用情境不了解，導(dǎo)致結(jié)錯誤，這個問題的本質(zhì)在于中西方語言環(huán)境的差異，這也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代英語教學(xué)的任務(wù)之一和題中應(yīng)有之義。學(xué)習(xí)英語并不僅僅是要學(xué)生認識單詞、記住語法，甚至也不僅僅在于學(xué)生看懂英語的句子，而是要求學(xué)生能夠真正結(jié)合西方的語言文化，對單詞和句式進行正確的運用，這樣在單詞和語法的記憶過程中才能夠在腦海當(dāng)中形成畫面感，知道哪些詞語在哪些場合下適合用，哪些場合下不適合用。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式關(guān)乎到學(xué)生英語閱讀能力的高低。因此，對于高中英語教師來講，必須要不斷學(xué)習(xí)更多的知識、改變現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方式，這樣才可以及時跟上時代發(fā)展的變化，使學(xué)生可以有更強的閱讀能力，在考試中獲得理想的考試成績，保證高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。