淺談初中記敘文的寫作

李貴川

（江西省撫州市臨川區桐源鄉初級中學，江西 撫州 344000）

引言：培養學生記敘文創作能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，更不能強加給學生學習任務，否則會導致學生缺乏寫作興趣，使他們厭倦作文的創作，記敘文的寫作水平也難以提高。作為學生的指導者，我們要站在他們的角度思考教學問題，制作出符合學生身心發展規律的教學策略，才能提高學生對記敘文的創作熱情，鼓勵他們以更加積極的心態面對每日的寫作挑戰。

一、注重記敘文創作理念，培養學生創作思維

由于初中生在小學階段接受的教育不同，感受到的學習氛圍也不一樣，這導致學生創作的兩極化現象很普遍。有的學生記憶力較強，在記敘文創作時能快速構思出寫作框架，將自己的所思所想記錄下來；而有的學生缺乏創作經驗，記敘文寫作水平仍停留在初級階段，不懂得創新和提高。更令人擔心的是，學生們平時創作的機會較少，在作文創作的語言功底、審題立意等方面還存在不足。所以教師要定期、定時、定量地布置寫作任務，讓學生完成，從日常學習過程中提高學生的記敘文創作能力，培養學生的寫作思維。

記敘文寫作是一個需要大量詞匯的過程，畢竟描述一件事情要運用許多語言和連接詞才能達到理想效果。如果缺乏一定的連接詞和描寫手法，記敘文難免會過于平淡無奇，絲毫不能激發讀者的閱讀興趣。根據調查分析，初中學生在進行寫作時思維不夠嚴謹，存在語言空白的現象，有的學生甚至不知道如何下筆，空有創作理論但表達不出來。作為學生的引導者，我們可以提供一些實用的記敘文連接詞，鼓勵學生使用和訓練，以提高他們的記敘文創作水平。“日新月異”“大行其道”“應運而生”“記憶猶新”等都是可以在記敘文中使用的詞語，對提升學生的記敘文創作水平有很大的幫助。

二、善用語文教材，科學地把握作文教學

一線作文教學面臨的一大問題是教學零散、隨意，大多憑教師的經驗、個人理解來安排教學，又因教學學時限制，寫作指導這一重點教學任務不斷被邊緣化。如何科學地把握作文教學，筆者認為主要有以下兩個層面。

一是要善用語文教材。筆者及課題組成員以人教版語文教材為依托，結合課標課改理念，對教材進行二次開發，形成“記敘文寫作主題大單元”并開發系列課程資源，提升作文教學的科學性。筆者將記敘文寫作分為四個主題單元，分別從寫人、記事、寫景及綜合四個層面來安排作文教學，每一個單元安排若干學時，每學時均根據部編教材及教學實際進行教學設計、課件制作以及寫作訓練。以寫人主題單元為例，安排有“寫人要抓住特點”“寫出人物精神”“細節描寫”“學寫人物小傳”四個驛站，其中“寫人要抓住特點”還有針對性地從外貌、語言動作、神態心理三個層次進行片段訓練，由外及內引導學生從人物特點出發，學會寫出人物精神，由局部到整體，引導學生通過細節描寫展示人物性格。最終達到打破人物描寫瓶頸，形成具有獨特風格的刻畫人物的作文。

二是要高效進行教學。作文教學不能取得突破，與作文課堂缺乏設計、可操作性有關，因此在教學實踐中，我們要樹立課堂教學意識。比如“本色”意識，要回歸教材、回歸課堂，讓學生在語文本色中“沉浸”，建立具有語文本色的樸素式作文課堂；“對象”意識，學生才是主體，針對學生在寫作過程中的薄弱環節如審題立意、素材選擇、突出中心等方面進行教學，建立學生參與度更強、延展性更廣的作文課堂；“全人”意識，要引導學生關注社會關系、文化背景，不能孤立地看人、事、物，要“知人論世”，學會探究，建立具有人文精神的作文課堂。

三、強化作文教學模式，提高學生寫作能力

很多學校的作文教學比較傳統和單一，教師在給學生布置作文任務時，忽略了學生的自主能動性，往往過多地追求數量，而降低了教學質量。這種傳統的教學課堂，雖然能在短時期內提高學生的記敘文寫作能力，但不是長久之計。有的學生可能會厭倦這種單調的作文教學形式，認為寫作文是一種枯燥的學習任務，絲毫提不起創作熱情。為了幫助學生樹立正確的學習態度，教師要融入新時期的教學理念，多和學生溝通交流，明白他們內心最需要什么，最喜愛什么，才能制定出切實可行的作文教學模式，給學生帶來前所未有的創作體驗。任何優秀的作文都不是一蹴而就的，需要創作者深思熟慮之后整理出寫作思路，帶入情感進行創作。在記敘文完成之后，教師要嚴格訓練學生的檢查能力，讓他們養成好習慣，看看文中是否存在不合理的地方，行文脈絡之間有沒有沖突等。如果發現問題，要及時修改和完善，以達到更好的記敘文創作水平。教師也要多和學生溝通交流，對學生的作文進行評改和指導，并選取較為優秀的作文，讓大家互相分享學習。學生在閱讀他人作文的過程中，能彌補自身的知識缺漏，學習他人創作的好習慣，不斷提高自己。

四、構建多元評價，立體地反饋寫作能力

作文評價是語文課程評價的重要組成部分，是寫作教學過程中的總結與升華，更是學生語文核心素養高度綜合的展示評價。在傳統的作文評價中，教師“一言堂”，一個分數即判定了學生作文的價值，打擊了學生進行寫作的積極性。基于這種情況，構建作文多元評價體系就尤為重要。

結論：總而言之，創作是一個循序漸進的過程，對學生的語言表達能力、創作思維水平等都有較高的要求。特別是記敘文，需要學生在創作過程中集思廣益，加入自身的真情實感才能創作出一篇優秀的記敘文。在日常的教學活動中，教師要注重記敘文創作理念，不斷地培養學生記敘意識，只有這樣才能強化作文教學模式，在配合記敘文教學實例的同時，全方面地提高學生的寫作能力。