基于資源的主題教學模式的應用研究
——以中職計算機應用軟件Photoshop 圖像處理課程為例

陳云霞 陳曉明

（舒城職業學校，安徽 舒城 231300）

一、模式的介紹

基于資源的主題教學指學習者圍繞一個有意義的主題，按照科學研究的一般步驟而進行的一系列的探究活動，通過師生充分發掘和利用各種資源，最終解決與主題相關的問題，進而使學生的探究與創新等能力得到提高。

二、模式的實施過程

提出主題任務→搜集資料→自主探究→成果展示→交流評價

以Photoshop 圖像處理課程為例，對上述模式基本環節進行說明：

（一）提出主題任務

首先，教師通過多媒體教學軟件向學生發布學習任務。展示事先準備好的主題公益海報作品，并說明這些作品的用途以及價值。以此激發學生的學習欲望。

（二）搜集資料。主要包括分小組、搜集資料等

a、規劃學習小組?？梢愿鶕苛π栽瓌t分析學習任務的大小進行科學分組，分組采用抽簽找朋友的方式進行。這樣可以避免學生之間因能力水平差異導致任務的完成懸殊。同時要求小組分工明確。

b、搜集資料。通過網上搜索、查找教材書刊等形式收集與學習任務相關的資料。

（三）自主探究。主要包括確定作品構思框架圖，明確制作要求和設計作品等

a、確定作品構思。每個學習小組根據主題，形成一個設計作品的構思框架圖。

b、明確制作要求。例如，作品要滿足科學性、藝術性、技術性、創意性和傳播性等特點。要求主題鮮明，內容健康。要以鮮明的藝術表現力給人帶來美感和正能量。

c、制作海報。把收集好的資料通過Photoshop 圖像處理軟件，在小組的共同合作下，按作品要求制作一個主題海報作品。

（四）展示作品，交流評價

教師采用“先學后教”的方式，讓每個小組代表展示作品并講解。其他同學認真觀察作品并做出評價，說出作品的優點和不足。最后教師做出點評和知識點的強調。小組再次進行作品改進，通過互相交流評價，達到鞏固知識、強化學習的目的。

三、基于資源的主題式教學模式的優勢

由于網絡資源充沛的優勢，基于資源的主題學習的內涵更加豐富，學習形式也多樣化，比如通過網絡多媒體教學軟件創設學習情境，通過交互式學習，可以實現資源的共享；筆者在Photoshop 圖像處理教學過程中，通過多媒體教學軟件把教學素材視頻等發布給學生，讓學生先自主學習?？梢暬膶W習模式降低了學生的認知負擔；提高了學習效率和效果。

學生在學習中，可以根據自身水平與喜好對同一主題進行靈活設計，選擇有價值的資源，進行探究進而解決實際問題。這種相對靈活自由的學習方式，不僅受到學生歡迎，對培養學生自主學習能力，以及發展學生個性與探索精神有很大幫助。

經過實踐表明，基于資源的主題教學模式，能增強學生學習主動性和創新意識，兼顧不同層次學生的學習積極性，提高學生在網絡環境下自主學習的能力，全面促進學生的發展，與傳統的教學模式相比，它在提升學習者興趣，激發學習動機，促進對學習的獨立思考能力和反思能力都產生積極的影響。

四、在課堂教學中存在的問題和解決策略

筆者以基于資源的主題教學模式對安徽省舒城職業學校90 名計算機專業學生展開了為期一個學年的圖像處理課程教學實踐，均達到了預期的效果，師生參與的積極性很高，但在實踐過程中也發現了一些問題。

（一）學習資源的提供問題

筆者在進行課堂教學中發現，學生通過手機進行學習資源的查找畢竟有限。另外，部分學生通過手機查找學習資源，再傳到電腦上使用。這樣以來耽誤了上機練習時間，導致課堂學習效率降低。教師要想在實際教學中能夠順利運用基于資源的主題教學模式進行有效教學，必須在條件滿足的環境下，為學生提供充沛的資源，同時要求學生在課堂以外的時間進行資源的搜集和整理。

針對搜集的資料如何滿足不同層次學生的學習需要等方面的問題，我們更加需要深入的思考?；谫Y源的主題教學模式對于教學環境的要求比較高。例如，在《圖像處理》這門課程中，學生在上機實踐過程中需要使用大量的素材資源，可以通過網絡搜索來滿足需求。在網絡搜索過程中，由于個別學生學習行為習慣不好，自控能力差，會出現上網偷偷玩游戲或者瀏覽其他不相關的網絡信息而影響學習。為了避免學生上課開小差，教師可以提前找到一部分相關的資料通過多媒體教學軟件發送給學生?；蛘呓o學生一些指定的網址，讓學生有目的的去查找資料。同時通過多媒體教學軟件監督學生的學習狀況。

（二）教學時間分配問題

基于資源的主題教學模式在學習時間上要求比較多。筆者所在的學校中，《圖像處理》課程的課時安排比較少，每周只排四節課程。再加上機房少班級多，每周上機實踐只有兩節課。學生的上機實踐受到了限制。在上機課時不足的情況下，要完成一個學習任務的周期時間相對較長。解決的辦法是，盡量在安裝多媒體的機房進行教學。把課堂更多的時間交給學生。

（三）如何發揮教師主導性與學生主體性的問題

由于基于資源的主題教學模式的課堂具有自主性、開放性的特點。在整個教學過程中，以學生為中心來開展教學活動。在這種開放性的學習過程中，學生以小組團隊合作的形式對一個學習任務進行探究，這樣的課堂靈活性很大，對老師具有極大的挑戰性。要求教師必須有足夠的組織和操控課堂的能力。應對策略是教師必須提前做好充分的準備，結合實際情況，認真進行教學活動設計。教師才有可能充分發揮教師主導性和學生主體性原則，讓課堂教學高效而有序地進行。