小學英語教學中的語境創設

張成娟

（河北省蔚縣南留莊鎮中心學，河北 張家口 075700）

對于人們而言，母語的聽、說、讀、寫從來不存在障礙性。然而學習一種外語，對于多數人而言，具有較大困難的程度。造成了這種現象的原因就是外語不是學習者的母語，沒有像母語那樣，在人們周圍時時刻刻都有真實的語境。所以，語境創設是開展小學英語教學活動的前提，是小學英語教學內容構成的基礎。它滲透在小學英語教學的各個環節，并決定了教學的語言形式的意義和使用功能，更決定了教學過程的實效性。

一、語境創設的必要性

認知理論認為，教學過程是學生通過不斷理解和處理情境的方式來獲取新知識的思維過程。在小學英語教學中，教師應注重創設語境情境，這種語境情境不可能是脫離語言本身而孤立存在的，而是通過學生對所學習的語言的理解而起作用的。社會屬性是人的根本屬性，社會活動是人的根本特征，語言、話語和社會活動是緊密相連的。英語教學只有通過語境情境為學生提供語言信息，使學生對情境進行歸納、演繹和推理的思辨過程，才能透徹地理解某一語言知識點。讓書本上的語言文字在創設的情境中得到展示，才能使相關的意圖更加清楚，從而實現語言在真實情景中靈活運用。利用創設語境情境，可以促進學生在真實語境情境中完善的表現，才能真正讓學生體驗到身處其境的樂趣，把英語思維變成一種自然的反應，是英語有效教學的飛躍。

二、小學英語教學中創設語境的實踐原則

（一）主導性原則

學生是學的主體，教師是教的主導。也就是說，教師是“導演”，學生是“演員”，學生在教師的調動下充分展示自己，這才是學校教育應該倡導的發展式教育過程。在小學英語的課堂教學過程中，教師必須更多的想在學生所想之前，求在學生所求之先。從問題的提出到解決，始終以引導學生的思維發展為主。讓學生沉浸在交流、討論、思考和領悟的學習過程中，而教師適時的點撥，能夠促進學生理解和歸納情境。這樣才能做到結合語言學習的認知結構和學生的認知發展的特點，成功的創設問題情境，優化課堂結構，從而激發學生的學習欲望，拓寬學生的思維，將學生的內心釋放到英語教育的全過程。

（二）目標性原則

情境的創設要與課堂教學目標高度一致，明確情境創設、角色明確、重點知識。這就要求教師將情境與問題、思考、解答、判斷和強化的整個教學設計緊密結合，明確教學目標，教師意圖清楚，學生成竹在胸。以牛津英語6A 的Unit7 On a farm 的A 部分，有關一般過去式的內容。要是學生能夠更好地理解和掌握本課的句型以及生詞，就要在課堂教學的開始，引導學生進入farm 的情境中，明確交流的角色和內容，同時用利于理解的話語告知學生學習重點。緊接著可以設計一個“昨天我做了哪些事情”的情境，這樣自然地從一般現在時過渡到了一般過去式，并出示了本課的重點句型。通過這樣的設計，能夠使學生在課堂之初就有明確的學習目的。

（三）科學性原則

教師創設的情境要與學生學習的心理狀態、客觀變化規律相一致，做到在課堂學習過程中適時適勢。科學性原理、優良的思維狀態的基礎是情緒、注意和情感等心理因素的良好狀態的共同作用。可以在上課的開始部分，帶領學生唱一首簡單的歌曲If you are happy，讓每一個學生都活躍起來，提高其思維能力和感知能力。在課堂過程中，可以有效結合rhyme 和chant，在說說唱唱中學習英文，創設出有效而有趣的學習過程，既可以吸引學生的注意力，又簡單易學，同時增加了趣味性，培養學生的肢體協調能力，從而對語言學習起到了事半功倍的作用。

（四）真實性原則

英語課堂教學中的語境應以生活作為教學資源，只有相對真實的語言素材，才能使學生以積極的情緒參與學習活動。教師要關注學生的生活經歷和興趣，尋找生活素材與語言學習和運用的最佳結合點。例如：三年級關于寵物單元句型是“What pet do you have？I have a monkey/chicken/turtle/parrot….”但是許多學生的家中并沒有寵物，即使有也大多是貓和狗等。句型的引入非常生硬。為了達到教學目標，教師貼出可愛的動物圖片供學生領養，讓學生給自己領養的寵物取名字并進行描述。

總之，小學英語教師要有創新意識，不斷改進教學方法，利用各種教學資源合理設計教學任務，善于營造真實的、立體的、動態的語境，發揮學生的主動性，提高學生實踐語言的意識，從而真正達到培養學生語言綜合運用能力的目標。