高中語文應(yīng)用問題式教學(xué)法的策略分析

龍順芹

（四川省彭州市濛陽中學(xué)，四川 成都 611934）

老師的引導(dǎo)和點撥對學(xué)生非常重要，老師是教育的主要組織者和參與者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，以調(diào)整課堂氣氛并提高閱讀效率，教師使用一些精確的問題來幫助學(xué)生思考文章并養(yǎng)成積極探索和主動挖掘的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境并設(shè)計教學(xué)問題

在高中語文教學(xué)中，大部分語文知識將基于相應(yīng)情境來解釋相關(guān)內(nèi)容。特別是在信息時代飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在語文教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛，并且在一定程度上也為創(chuàng)建高中語文教育情境提供了有利條件。通過基于問題的教學(xué)方法，通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題，教師可以誘使更多的學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時，他們使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示許多與宇宙有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生從更直觀的角度加深對宇宙廣闊性的理解，從而使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)地球邊界在哪里、銀河系邊界在哪里、空間邊界在哪里等問題來優(yōu)化教育問題的設(shè)計。可以積極思考未知的世界，也能夠促進(jìn)授課效果與效率的實質(zhì)性提高。

二、尊重學(xué)生的主體地位

首先要承認(rèn)的是，雖然原來的高中語文教學(xué)具有“問答”教學(xué)的形式，但這種問答式教學(xué)本質(zhì)上是一種“偽問答教育”。一般來說，教師告訴學(xué)生，由于他們對內(nèi)容的熟練程度和缺少“反向問答”的教學(xué)模式，這種問答教學(xué)僅用于應(yīng)試的高中語言教育，不能運用到素質(zhì)化的教育教學(xué)之中。出現(xiàn)此問題的原因是，高中語文教師在教學(xué)過程中沒有意識到學(xué)生的主觀能動性，而將學(xué)生視為課堂教學(xué)的附屬，這種誤解已被最初的應(yīng)試教學(xué)模式所掩蓋。但是，在當(dāng)前的教育形勢下，高中語文教師應(yīng)在課程中尊重學(xué)生，認(rèn)識自己的主導(dǎo)地位，促進(jìn)高中語文教育中問答教學(xué)的發(fā)展和優(yōu)化，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在解釋文本《宇宙的未來》時，我們沒有使用原始的單向問答方法，而是與學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)討論。在高中語文課程中，這篇課文不太重要，在應(yīng)試化語文教學(xué)之中，大多數(shù)語文教師選擇忽略它。但是，這種“科技感”的教育內(nèi)容可以很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵學(xué)生從問題和答案中學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時一直問我問題，而問題的內(nèi)容主要與“宇宙”有關(guān)。在回答過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都存在口頭表達(dá)問題，因此當(dāng)我回答這些問題時，我向?qū)W生指出了這個問題，并且學(xué)生在糾正這些問題后寫作，就避免了將這些問題帶入到考試中。

三、使用問題幫助師生良好互動

簡單理解是一種基于問題的教學(xué)方法，是提出問題和解決問題的過程，通常以問題的形式表達(dá)出來。老師會提出具體的問題，并通過獨立思考、團隊合作、師生互動等引導(dǎo)學(xué)生解決問題。以問題為中心的教學(xué)改變了教師和學(xué)生的角色，教師在其中充當(dāng)配角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主角。在課堂上，老師首先解釋學(xué)生需要獲得的概念知識，然后根據(jù)難易程度原則逐步提出有關(guān)特定概念知識的概念內(nèi)容的問題，使學(xué)生獨立思考，以提問的方式讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，并形成習(xí)慣，，在獨立思考環(huán)節(jié)結(jié)束時，老師必須提出問題以確認(rèn)學(xué)生的掌握程度。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春?長沙》時，老師首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)這首詞以基本了解這首詞的主要含義，然后在課堂結(jié)束時，老師要求學(xué)生大聲朗讀并提問每句詞的意思，這時學(xué)生都怕教師點名回答問題而做好心理準(zhǔn)備，也會仔細(xì)考慮并認(rèn)真思考老師提出的問題。在學(xué)習(xí)了知識概念之后，教師應(yīng)加大問題難度，將整首詞連接起來并全面地提出問題。例如，在學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式時，我主要表達(dá)了毛澤東當(dāng)時想表達(dá)的感受，然后組織起來以便學(xué)生彼此討論。在討論中，教師應(yīng)提示學(xué)生對該問題的解答方向，老師聽每個小組的代表并分享他們的觀點，在討論結(jié)果時，每個小組討論的結(jié)果和表達(dá)方式肯定是不同的。在聽完學(xué)生討論的成果后，老師根據(jù)匯報進(jìn)行詳細(xì)的點評，最后結(jié)合每個小組的觀點總結(jié)出可以說服所有學(xué)生的答案，并為學(xué)生解決這些問題的最有效方法。

四、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵

在當(dāng)前基于應(yīng)試教育中，課堂沒有了應(yīng)有的活力，學(xué)生不知道如何提問。因此，有必要教會學(xué)生如何提問，并使他們掌握語言學(xué)習(xí)的基本方法，而問題教學(xué)法就是解決這些的。從實例的角度來看，可以根據(jù)文本適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，深度對文章人物的解讀，讓語文課堂更有活力。例如，在有關(guān)祥林嫂的課文《祝福》中，讓學(xué)生討論了角色悲劇的具體原因，學(xué)生們有自己不同的見解和想法，觀點等等。老師希望更好地完成他們的教學(xué)目標(biāo)，使用基于問題的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的熱情，深刻地理解文章的要點，并完成他們對整個課文問題的理解和熟悉。

結(jié)束語

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在設(shè)計課堂問題時，教師不應(yīng)簡單地將基于問題的教學(xué)形式化，而應(yīng)將教育目標(biāo)與教科書內(nèi)容有機結(jié)合，并設(shè)計探究性問題，使學(xué)生能夠閱讀問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，需要學(xué)生的親身體驗帶來主動的過程。