探究小學語文閱讀教學的提升

賴婷婷

（江西省贛州市寧都縣田頭王坊小學，江西 贛州 342800）

隨著新課改的不斷發展，對于課堂教學的要求也是越來越高，而小學語文作為學生語文學習的基礎與重要階段，閱讀又作為語文教學中重中之重的部分，這就要求教師能夠有效地利用教學方式來激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握正確的閱讀技巧。但是由于受到傳統教學觀念的影響，在實際的小學語文閱讀教學中仍然存在著許多問題。如何有效地解決這些難題來提升閱讀教學的效率是當前教師亟待解決的問題。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是促使學生主動學習最為重要的推動力，興趣也是學生最好的老師。因此，在小學語文閱讀教學中，教師也應該有效地利用學生的興趣點，來引導學生進入到語文閱讀的世界之中，幫助學生巧妙地進行閱讀訓練。【1】激發學生興趣的方式有許多種，但是根據小學學生個人性格特點，教師可以選擇為學生營造閱讀情景的方式，來為學生營造一個有趣的閱讀環境氛圍，吸引學生更好地融入到語文的閱讀知識之中。

例如在教學小學語文《比尾巴》這一篇課文時，這篇課文中有著許多的動物角色，每個角色所代表的動物的特征、尾巴的特征也是不一樣的，那么教師就可以借助這篇課文的特征，來引導學生進行角色的扮演，讓學生自己挑選角色，然后再通過自己的閱讀以及理解之后，上臺來展示，并根據學生自己閱讀后所了解的人物個性、語言特點來進行演繹。這種方式就為學生營造了一個良好的閱讀學習氛圍，不僅能夠通過這種方式有效地激發學生的閱讀興趣，更是能夠讓學生更好地融入到閱讀的學習中，來讓大家去感受課文中的思想情感。教師在一旁進行指導以及最后進行的總結，就能夠有效地讓學生進行知識的理解。

二、引導式的閱讀指引

如果只是單純的讓學生進行課文的閱讀，那么學生在閱讀的過程中就可能找不到自己閱讀的目標，不能夠有效地抓住課文中的重點，那么這也就不利于學生學習的效率以及教師教學的效率。【2】那么通過問題引導式的閱讀指引，這不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，更是能夠通過問題引導的方式來讓學生帶著目的去閱讀，就能夠幫助學生理解課文閱讀中的重點。

問題引導式的閱讀教學方法可采用以下的三種方式：首先第一種是通過與生活實際相結合的提問方式，也就將問題與課文的內容以及學生的生活實際緊密聯系，將閱讀與生活實際相結合。例如在教學小學語文《小猴子下山》這一課文時，教師就能夠問，如果你們在生活中遇到了更好、更喜歡的東西，你們會怎么做呢？讓學生從生活出發來思考、解決這個問題，這不僅能夠提高學生的思考興趣，更能夠引導學生深入課文內容，提高學生的閱讀質量。第二種就是環環相扣式的提問方式，這種閱讀提問方式的作用就在于，能夠以引導學生的思維跳動，從簡單到難一步步地深入，那么在這些問題的引導之下，學生帶著這些不斷深入的問題進行閱讀，那么課文的理解也會逐步加深。

三、增強學生課外閱讀

課內的閱讀對于學生而言是遠遠不夠的，要想讓學生加強對課文、其他文章知識的理解，就需要增強學生的課外閱讀量，才能夠從小學階段有效地培養學生的語文語感，以及逐漸的培養學生良好的文化素養。課堂學習的時間是非常的短暫的，因此，教師更是要引導學生利用課外的時間來有效地進行閱讀積累。但是增強學生課外閱讀量也需要一定的技巧，那就是需要根據學生自身的興趣、學習情況，來為學生推薦課外讀物。也可以按照課文教學安排，來引導學生在課外提前閱讀與之相關的讀物，讓學生能夠提前進行學習與感悟，再在課堂上進行學習時就能夠在腦海中形成一個對比，對閱讀也會有更深的認識。

例如在小學語文教學《我是一只小蟲子》課文之前，教師就能夠引導學生在課外去閱讀與之相類似的一篇課文《毛毛蟲》，讓學生在課外進行閱讀的思考，然后在課堂上進行課文的講解時，能夠在腦海中清晰地認識到兩篇課文的不同之處，這樣既能夠讓學生學習到同樣題材不同的課文，也能夠在兩篇閱讀的對比中有更深刻的認識與理解。

總結

總而言之，小學語文閱讀教學的提升，需要從教師的教學方法以及學生自身的學習興趣以及課外閱讀等方面進行考慮，要為學生創造一個良好的語文閱讀學習氛圍，讓每一位學生都能夠積極地融入到閱讀的學習當中。不僅如此，教師還應該巧妙地運用提問的方式來對學生進行思維、思考的引導。在教學中教師還需要不斷地進行教學經驗的總結與反思，在教學實踐中不斷地嘗試新的閱讀教學方法，打開學生的學習思維，更好地提升學生語文學習能力。