核心素養下中學生物實驗信息化教學實踐研究

黃超

（德陽市第七中學校，四川 德陽 618000）

當前的學生生活在一個信息化技術大爆炸的時代，因此中學教育形式也必須進行不斷變革，只有跟得上社會發展形勢才能讓學生具有現代化的思維方式。信息化技術可以為中學生物實驗教學提供更先進的教學輔助，并實現優質化的同步教學、同步學習，也為學生和生物教師提供了互動溝通平臺。本文針對當前中學生生物實驗學習特點進行分析，探索信息技術環境下中學生物課堂教學方式的創新。

一、采用多元化的實驗教學方式拓展學生思維

未來的中學教育形勢必然朝著多元化的方向發展，因此需要生物教師改變傳統的教學思想并尊重學生的教育主體地位，更多的探討與分析當前學生所需要的教學方式，而不是以生物教師為主體。建議采用多元化的實驗教學方式幫助學生拓展生物思維，將抽象性的知識點與當前的互聯網技術以及數字化教學手段相結合，避免理論性的說教，而是注重學生的感官體驗，讓學生完全融入到課堂氛圍當中，而生物教師僅僅作為教育的引導者，為學生擬定方向，并鼓勵學生在小組合作團隊協作的模式下，自主探索問題，分析問題以及解決問題。但是在實驗教學過程中，生物教師要注重采用問題式的引導，為學生在學習過程中留有懸念，有效激發學生的好奇心以及好勝心。作為中學生物教師，要積極探索多樣化的生物實驗教學模式，提升生物教學的針對性和實踐性，適應當前生物實驗教學的發展趨勢。

二、借助微課培養學生生物自主實驗學習能力

生物實驗不僅要求學生具有一定的基礎理論知識，同時還有一定的實踐操作能力，而且當前的中學生物教育更加強調學生全面素養提升，隨著互聯網行業的快速發展，學生的課堂學習內容不能滿足學生的學習需求，應借助微課幫助學生獨立自主學習，以此拓充知識維度，幫助學生快速積累知識儲備。生物教師應該在微課課件制作過程中，融入一些深入性的思考問題，讓學生在完成本節實驗課程內容之余，還要養成探索問題的習慣，借助微課提高學生運用知識的能力，同時也要對已學會知識是進行延展，潛移默化中形成獨立自主的學習習慣。微課還可以將本節內容的新知識點與以往的舊知識點進行融合，幫助學生融會貫通、促進知識的交融運用，以靈活的方式幫助學生進行復習和溫故，從而進一步提高生物實驗學習的質量和效果，提高學生的生物綜合素養。

三、借助信息技術提升學生實驗學習積極性

傳統生物實驗教學形式中，中學生物教師往往為學生制定了一系列的教學方案，傳統教學方式、形式，過于單一且機械，無法激發學生的學習主觀能動性，學生們往往采用死記硬背的方式進行記憶，因此學習效果并不如意。信息技術改變了傳統教學模式，以更加靈活性多樣化的教學形式為學生展示學習內容，包括動畫、圖像、圖片以及畫外音等，使得教學形式豐富有趣，同時也可以通過網絡為學生收集和整理不同的先進教學資源，而不僅僅依靠教材內容進行教導，因此說更大程度上尊重學生為主體的教育體制，可以為學生制定個性化的教學方案。立體化的展現改變了傳統教學模式，激發了學生的學習積極性和主動性，強化了學習動機，不僅有效提高了教學效率，同時也能讓學生將抽象化的圖像進行內容拓展，以豐富學生的生物實驗知識維度，進而提高學生的實驗學習積極性。

四、借助信息技術提升生物實驗教學效率

縱觀當前中學生物教育體系，生物實驗教學具有很強的連貫性和邏輯性，而這正是當前學生所欠缺的能力，也就是說在教學過程中每一個知識點都有一定的關聯性，如果學生在之前的學習中沒有打好基礎，那么將直接影響未來的學習效率。中學生物教師都要面對很多學生，生物教師只能采取大致平均的能力估算為學生進行內容講解，因此無法照顧到所有孩學生的理解程度，這種現象也直接導致了學習能力較強的學生可能無法真正發揮自身的學習優勢，而學習能力較弱的學生則可能無法跟得上平均進度。信息化教學平臺打破了學生學習過程中時間與空間的限制，不僅可以讓學生在課后進行重復聽課，而且可以針對教學中的重點和難點進行單獨提煉和講解，并通過多種教學形式進行講解，讓學生有了更多獲取知識的路徑。同時信息化教學設備也為學生之間的交流和溝通創建良好平臺，學生們可以針對問題進行討論和思考，在思想碰撞中產生更多活化，也能有效激發學生的學習效率，還能拓展學生的生物思維，針對固有的定義產生自己獨特的想法，為提高學生的綜合能力打下堅實基礎。

結語

綜上所述，信息化教學平臺符合當前中學生物實驗教育的發展趨勢，改變了傳統學習方法，并在中學生物教師學生以及家長之間架構起了高效的溝通橋梁，實現了資源共享，針對學生的個體化差異，設立不同的學習方案，尊重學生教學主體地位，有利于學生選擇合適的學習路徑，而且為生物翻轉課堂的教學注入了新的活力，有助于提升生物實驗教學的綜合效能。