小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

黃虹

（河源市龍川縣佗城小教，廣東 河源 517388）

在素質(zhì)教育理念和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，當(dāng)前一個階段的課程教學(xué)都十分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就是讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求和終身學(xué)習(xí)需求的各項關(guān)鍵能力和品格。[1]對于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作來說，在組織教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力以及情感體驗?zāi)芰Φ龋浞智矣行У奈谋鹃喿x是推動學(xué)生知識綜合應(yīng)用、表達(dá)交流和深化情感認(rèn)知的重要途徑，小學(xué)語文教師必須要抓住語文閱讀教學(xué)的契機(jī)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、立足教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于活潑好動、思維靈活、對新鮮事物感到好奇的年紀(jì)，充分的利用小學(xué)生的這一心理特點，立足于教材內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行閱讀，并且快樂閱讀，能夠為后續(xù)閱讀理解能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。[2]以部編版教材為例，在學(xué)習(xí)《四個太陽》這一課的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。首先，教師問同學(xué)們一個問題“我們天上有幾個太陽呀？”“大家有沒有聽過后羿射日的神話故事？”之后借助多媒體給同學(xué)們播放后羿射日的動畫短片，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。其次，在完成動畫短片的觀看之后，教師再次進(jìn)行問題引導(dǎo)“大英雄后羿為我們射下了八個太陽，只剩一個太陽讓人們能夠安居樂業(yè)，那么為什么我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目卻是四個太陽呢？”學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問，并且能夠帶著這個疑問去主動的進(jìn)行課文閱讀，在文章中尋找答案。這就做到了在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、豐富內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，對于文本閱讀不僅僅是單純的識讀，更重要的是借助于閱讀文本和資料培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。提高學(xué)生的閱讀理解能力，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，體會作者要表達(dá)的思想情感，更是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，充分的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的工具作用。要幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容和文章情感，語文教師就要適當(dāng)?shù)膶﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，就比如在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時，為了讓學(xué)生能夠更好的理解文章敘述的特定場景，教師就可以借助多媒體資源給學(xué)生尋找更加多元化的閱讀資料，可以是視頻資料也可以是文本資料，就比如有關(guān)春天萬物復(fù)蘇的紀(jì)錄片、關(guān)于春天的詩歌和小短文等等，通過這些閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生能夠全方位的感知春天，使春天更加的生動形象和具體，這對于提高學(xué)生的閱讀理解能力具有十分積極和重要的幫助。

三、創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生的交流和應(yīng)用能力

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要實現(xiàn)閱讀教學(xué)形式及方法的創(chuàng)新，通過組織豐富多樣的閱讀活動，培養(yǎng)和深化學(xué)生的語言表達(dá)與交流能力、知識綜合應(yīng)用能力。就比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時，教師可以設(shè)置學(xué)生分組討論的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們就“司馬光砸缸”這一行為進(jìn)行評判，說一說你認(rèn)為司馬光的這一舉動值不值得肯定？并且說一說值得肯定的理由。如果是你遇到這樣的問題，還能不能有其他的解決辦法？通過對這樣特定題目的討論和交流，讓同學(xué)們積極踴躍的發(fā)表自己的意見和看法，在表達(dá)交流的過程中產(chǎn)生獨立的思考，并且培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和發(fā)散思維，能夠使閱讀教學(xué)更加靈活，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一課時，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可以讓同學(xué)們嘗試著在完成文本閱讀之后，進(jìn)行故事新編或者是故事續(xù)寫，在寫作的過程中實現(xiàn)知識運用和鞏固提升，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

四、深化情感，提高學(xué)生閱讀的感知能力

在組織小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，還要進(jìn)一步深化情感教學(xué)，也通過對學(xué)生的情感與價值觀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀感知能力，為學(xué)生終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。[3]就比如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一課時，就要適時的進(jìn)行革命情感和愛國主義價值觀的引導(dǎo)，通過給同學(xué)們收集有關(guān)的信息資料，讓同學(xué)們更加了解朱德這一偉大革命家、政治家的生平則特殊的革命背景以及社會環(huán)境，以人物來感知歷史，讓同學(xué)們能夠了解革命的艱辛和英雄前輩對革命作出的貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們帶著充沛的情感去進(jìn)行文本閱讀，并且思考我們今日生活的來之不易，讓同學(xué)們在閱讀中獲得充分的情感體驗，深化學(xué)生的情感共鳴，提升閱讀教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生豐富的感性思維，以人文素養(yǎng)帶動核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，以文本閱讀為基礎(chǔ)，以拓展閱讀為補(bǔ)充，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力、閱讀理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力和感知能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。