小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

姚芳

（貴州省銅仁市松桃苗族自治縣黃板鎮崢峴完小，貴州 松桃 554108）

一、現如今小學生身心進展的特征

要想將班級管控工作進一步地做好，推進班級管控活動的正常開展，班主任老師就必須先要充分了解小學生的身心進展特征，充分掌控小學生心中的真實想法，這樣一來才能夠選取最為有效的策略去對師生之間和諧的關系進行建構，處理班級管控過程當中存在的矛盾。小學生在進入學校的時候，其就已經對世界有了比較淺層次的認識，對一些事業也有了自身的衡量標準，但是小學生正處在身心進展的階段，對非常多的事物都無法進行很好的處理以及控制，其中也包含了自身的情緒等等。所以，為了協助小學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，班主任老師需要積極的對小學生進行管控以及引領，在了解小學生身心進展特征的基礎之上，開展教育活動，這樣一來才有利于師生和諧關系的建構。

二、小學班主任老師在進行管控過程當中與小學生之間產生的矛盾

（一）小學班主任老師在進行管控的過程當中與小學生的溝通相對較少

小學生還缺少一定程度的自立能力，非常多的事情都需要得到別人的指導以及幫助。當小學生遇見問題的時候，他們便會向教師進行請教，但是小學生要問的問題非常的雜亂，并不僅僅是學習方面的問題，這樣一來就會使得小學老師缺少應當擁有的責任心。對小學生所提出的問題就會進行簡單的回答，缺少一定程度的耐心，甚至當小學生對問題回答錯誤以后，就會對小學生進行訓斥，這樣一來不僅非常不利于小學生身心健康的進展，還會導致小學生對學習產生一種抵觸的情緒。久而久之，便會對老師與學生之間的交流以及溝通造成非常嚴重的影響，非常不利于小學班主任老師管控工作的開展。

（二）小學班主任老師對小學生的認識較為片面

小學班主任老師常常應用成績來對小學生的個人狀況進行衡量，對于一部分學習成績非常優異的小學生，班主任老師的關注程度非常的高，然而對于學習成績較差的小學生，班主任老師的關注程度就會非常的低，這樣一來就無法發現小學生身上的閃光點。所以，學習成績較差的小學生就會感覺到非常的不公平，心理發生非常大的落差，對小學生將來的進展造成了非常嚴重的影響。與此同時，這也會對教師與學生之間的關系造成非常消極的影響，非常不利于師生和諧關系的建構。

三、建構小學班主任老師與小學生之間和諧關系的高效策略

（一）建立正確的師生觀

小學班主任老師是小學生進入到學校接觸到的第一任老師，所以作為小學生的啟蒙教師，小學班主任老師對小學生的進展起到了非常重要的影響作用，不僅僅會在小學生進行學習的方面起到作用，并且還能夠直接地影響到小學生價值觀以及世界觀的形成和樹立。因此，小學班主任老師需要建立爭取的師生觀，積極建構和諧的師生關系。比方說，小學班主任老師在實際開展班級管控活動的過程當中，需要班級當中所有的小學生都參與進來共同進行管控，將小學生的個人能動性進一步地發揮出來，除此之外，通過共同管控，我們還能夠對小學生自身的綜合能力進行提升以及鍛煉。通常狀況之下，筆者會使得小學生輪流對班級進行管控，這樣一來不僅能夠對小學生的管控能力進行提高，還可以通過他們的管控，讓筆者徐誒會更多有益的管控方式，進而進一步的推進班級管控工作開展的進程。

（二）在對班級事務進行管控的過程當中需要進一步的展現出“愛”

愛是世界上最為優異的教育，所以小學班主任老師在對班級事進行管控的過程當中需要進一步地表現出愛，不僅需要充分關注學習成績較為優異的小學生，還需要對學習成績較差的小小學生給予充足的幫助以及耐心，并且需要進一步的發現這些小學生的閃光點，激勵并肯定這些小學生，對這些小學生的自信心進行進一步的培育。除此之外，在對小學生進行管控的過程當中，小學班主任老師需要將愛進一步的融入到其中，這樣一來才能夠達到管控的最佳效果。

結語

班級管控無法離開班主任老師的指引以及支持，特別是對小學生而言，小學生身心的進展還沒有健全，所以小學班主任老師在對班級進行管控的過程當中需要積極建構較為和諧的師生關系，將班級管控的效果進一步地發揮出來。對此，小學班主任老師需要對小學生的生活狀態以及身心進展特征進行進一步的了解，及時發現問題，并對問題進行解決，并在這個基礎之上需要充分明確班級管控過程當中非常容易出現的矛盾以及問題，并且選取科學合理的措施來對矛盾以及問題進行解決，樹立精準的師生觀，并積極地與小學生進行溝通以及交流，將愛進一步的融入到對班級進行管控的過程當中。