陶行知“生活教育思想”在小學低年級數學教學中的應用探討

孟憲禮

（甘肅省臨夏市東鄉族自治縣中銀小學，甘肅 臨夏 731400）

一、引言

小學階段低年級數學教學工作開展中，為能從整體上提升教學質量，教師轉變教學觀念顯得比較重要，將新的教育理念融入課堂教學中，激發學生數學知識學習的主動積極性，為學生學習的質量水平提升起到促進作用。

二、陶行知“生活教育思想”的內涵

陶行知是我國著名教育家，其“生活教育思想”在當前的小學教育工作中加以運用發揮著重要作用，能從整體上提升教育的整體質量水平。“生活教育思想”主要包含著“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想內容。教學工作的實際開展過程中，教師通過將陶行知“生活教育思想”加以科學化運用下，能夠為實際教育工作良好開展起到積極促進作用。如“生活即教育”的思想，其包含著生活決定教育，以及教育對生活所產生的反作用，生活與教育共始終的重要內涵[1]。而教育思想當中的“社會即學校”強調社會是生活教育的范圍空間的擴展，是生活教育重要組織形式，所以注重發揮社會的教育作用，能為提高學生學習的質量起到積極作用。而教育思想當中的“教學做合一”的思想，主要是強調著理論和實踐的結合，將教師教學以及學生學習和實踐三者進行結合起來，從整體上提升學生學習的質量水平。

三、小學低年級數學教學陶行知“生活教育思想”應用措施

小學數學教學中教師針對低年級的學生開展數學教學活動，這就需要從新的教學思想理念的融入方面加強重視，從以下幾點措施實施可供參考：

（一）“生活即教育”思想的應用

教師針對低年級的學生在學習數學知識過程中，要充分注重以學生為中心開展教學活動，通過結合陶行知的“生活即教育”的思想理論，將生活化的內容融入到數學教學當中去，激發學生數學知識學習的主動積極性[2]。教師在數學課堂中要注重為學生營造生活化的數學課堂氛圍，調動學生學習的主動積極性，從這些基礎工作方面進行優化，才能真正為學生良好學習起到促進作用。教師在實際數學課堂教學方面能結合具體的數學教學內容，讓學生在生活化的學習環境中探究數學知識，激發學生數學知識學習的主動積極性，從這些基礎工作方面進行優化，才能提高數學課堂教學的質量水平。

例如：數學課堂教學工作開展過程中，教師為學生講述“測量”的相關數學知識中，讓學生對千米加強認識，熟悉千米的概念，為能促進學生在這一基礎知識方面學習能力有效提升，這就可通過將“生活即教育”的思想融入到課堂教學中去，為學生呈現出生活化的數學知識內容，幫助學生理解這一數學知識[3]。如為學生設計這樣的內容，教師帶領學生向校外走1千米，讓學生體會到1千米的距離是多少，讓學生走出課堂，通過生活化的教學方式，學生對這一數學知識點的學習能加深學習的印象，為學生綜合學習素質提升起到積極作用，從這些基礎工作方面進行優化，能為學生數學知識良好學習打下堅實基礎。

（二）“社會即學校”思想的應用

教師在數學教學中為學生講述數學知識的時候，要能和低年級學生數學知識學習的特點相結合，充分注重以學生為主體開展數學教學活動，通過陶行知“社會即學校”的教育思想的融入，將社會作為學生學習數學知識的舞臺，調動學生積極參與到社會活動，通過這一新型的學習方式，這對提升學生數學知識學習的主動積極性有著良好作用[4]。“社會即學校”是生活教育理論以及空間范圍基礎上進行擴展的，有著不同的內涵，是生活教育以及教學做合一的理論基礎上產生，強調教育從行動的角度出發，讓學生從社會當中來學習數學知識，從而才能真正為學生良好學習打下堅實基礎。

例如：課程教學過程中在為學生講述“認識人民幣”的知識內容中，教師為能提高課程教學的質量水平，教師可將課堂放置在社會中，讓學生在社會生活當中運用數學知識解決問題，幫助學生加深對數學知識學習的印象，這對提升學生數學知識應用能力有著促進作用。可通過讓學生在生活當中通過購物的方式來了解人民幣的作用以及使用的方法，并對人民幣的兌換方法進行明確，從而能為提升學生數學知識應用能力起到促進作用，從整體上提升學生生活能力。

（三）“教學做合一”思想的應用

教師在實際課堂教學中要注重從“生活教育思想”的融入加強重視，將“教學做合一”的教育思想和具體的數學教學內容進行有機結合起來，調動學生在學習過程中實踐能力提升，促進學生在實際學習過程中進行積極優化，從這些基礎工作方面進行優化，才能真正為學生綜合學習能力提高起到促進作用[5]。教師要結合數學教學的內容，如為學生講述“測量”的相關知識點時候，講解完毫米，厘米，分米，米間的換算方法，通過讓學生在實踐操作當中提高學習的能力水平，讓學生在實際學習中能從整體上提升操作的水平，促進學生數學知識學習質量提升。

四、結語

總之，小學低年級的學生在學習數學知識過程中，教師通過將陶行知“生活教育思想”加以科學化運用下，能從實際數學教學質量提升方面起到促進作用，為學生良好發展打下堅實基礎，只有從這些層面得以強化，才能為學生可持續發展起到促進作用。