淺談數學教學創設情景要合理利用教材中的情景圖

劉志林

（河北省阜城縣崔廟鎮崔廟中心小學，河北 阜城 053700）

《新課》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面持續和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。因此，在數學教學實踐中，教師不僅要努力創設情景，溝通數學與現實生活的聯系，還要換起學生強烈求知欲望，激發學生學習的主動性，積極性，促進學生不斷發展，從而提高課堂的教學效率。下面我來談一談如何利用教材中的情景圖進行創設情境。

一、明白教材中情景圖的編排特點

“主題圖”是冀教版義務教育數學教材編寫的一大特色，其意圖在于體現數學課程標準中“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。所以教材中情景圖具有以下的編排特點。

（一）情景圖可以使數學問題主體化

在實驗教材中，每一個單元的首頁都有一幅情景圖，這幅圖中蘊含的數學問題能延伸到本單元的其它所有知識點，這樣的情景圖就是本單元的主題圖。如二年級數學下冊，第一單元解決問題的主題圖。這幅圖是一個游樂場的情境：有看木偶戲的；有在蹺蹺板樂園玩的；有丟沙包游戲的；還有的學生要去買面包等。利用不同的情景提出不同的數學題，利用不同的方法進行解決問題。使學生不知不覺的掌握了不同的解決問題的方法。

（二）情景圖使數學問題生活化

由于城鄉學生生活的環境不同，學生的生活經驗和經歷也有所不同，教材利用情景圖減少了城鄉差異，使數學問題生活化。

（三)情景圖可以使數學問題趣味化

教材中一個個憨態可掬的小動物和卡通人物情景的設計。插圖的內容貼近學生生活，圖畫風格色彩符合學生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象、枯燥的數學學習，為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可借鑒的課程情景資源。

二、明白三維目標在教材情景圖中如何體現

（一）注意把握情景圖中的知識與技能目標。例如在一年級“第幾”這節內容中，教材提供的主題圖是一幅“購票圖”，“購票圖”包含著豐富的數學學習素材，能讓學生在數購票人次序的過程中感知自然數的另外一個含義——序數，讓學生在具體情境中區分幾個和第幾個，對自然數的兩層含義在直觀情境中加以區分。這種情景有利于學生探討數學問題，獲取相關的數學知識。

（二）注意把握情景圖中的過程與方法目標。例如;“購票圖”利用學生隊伍變換排序的過程，教師通過動畫展示“穿紅衣服”的阿姨已買好票走了，后面的人依次上前，使學生獲得“按時間先后排隊”使這個問題產生序數的規則方面的體驗。

（三）注意把握情景圖中的情感、態度與價值觀目標。例如：“購票圖”中通過排隊，“排隊購票”的情景，培養學生養成按序排隊，遵守公共秩序的良好品德。

三、利用情景圖創設情境時要注意的策略

（一）注意創設情境的真實性

教學情境應該是實際生活中真實發生的或可能發生的，而不是教師人為編造的。只有創設真實的教學情境，才能促使學生全身心地投入到學習生活中去，才能有助于調動學生已有的生活經驗和思維方式，使學生體驗到生活中處處有數學，從而積極主動構建知識。

（二）注意創設情境的新穎性

心理學研究表明，令學生耳目一新“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意力。教師在課堂教學中，應根據教學內容，針對學生的心理和智力水平精心設計新穎情境，從而激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，增強學生解決問題的愿望與決心，為學生自主探索營造氣氛。

（三）注意創設情境的適量性

教學情境的創設主要主要是為了引起學生興趣，激發學生的思考，促進學生的發展，因此并非教學情境多多益善，而應該保持一定的量。如果教師在一節課中創設的情境過多，會導致學生上課時只關注情境本身，而不關注教學內容，從而影響教學效果。

總之，在創設教學情境時，要以符合學生實際、突出教學目的為前提，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，發揮情境的導向作用，增強學生對數學學習的興趣，來實現課堂教學的優化和提高教學效果。