民族地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)初探

(四川省阿壩州九寨溝縣第四小學(xué)，四川 阿壩州 623400)

在現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，這樣的閱讀教學(xué)方式可以更好的保證學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行完整并且具有連續(xù)性的閱讀，這樣完整的閱讀學(xué)生就能夠更好的對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行理解。但是在實(shí)際閱讀的過(guò)程中有很多學(xué)生只是在對(duì)整本書前半部分閱讀的過(guò)程中對(duì)閱讀的內(nèi)容比較感興趣，所以就導(dǎo)致學(xué)生根本不能完整的閱讀整本書，學(xué)生這樣的閱讀情況也影響學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的吸收，所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

一、民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念存在問(wèn)題

在教學(xué)中，有很多教師的教學(xué)理念會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，這也就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中并不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在民族地區(qū)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，還是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行思考。在教學(xué)中教師只是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式搬到教學(xué)中，教師這樣的教學(xué)情況并不利于學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）閱讀資源不夠豐富

在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生閱讀量的要求較大，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這樣才能滿足學(xué)生閱讀量的要求。因?yàn)槊褡宓貐^(qū)閱讀資源就比較匱乏，所以教師更應(yīng)該利用好已有的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，保證小學(xué)生的閱讀量。但是很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生整本書閱讀的重要性，并不重視對(duì)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，只是讓學(xué)生隨意進(jìn)行閱讀，或者只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上內(nèi)容的引導(dǎo)閱讀，教師這樣的教學(xué)方式不能符合民族地區(qū)閱讀資源匱乏的情況，也不利于學(xué)生閱讀的積累。

（三）整本書閱讀落實(shí)上存在困難

小學(xué)生的年紀(jì)都比較小，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很缺少耐力，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持同一件事情。但是想要小學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書閱讀就需要小學(xué)生能夠有自制力，對(duì)自己做好約束，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)生自身并不能做到對(duì)于整本書的閱讀，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對(duì)于整本書的閱讀，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行閱讀，解決小學(xué)生自身存在的問(wèn)題。

二、指導(dǎo)民族地區(qū)高年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀的有效措施

（一）針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施引導(dǎo)閱讀

教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生更好的把控閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得閱讀更有收獲，這時(shí)學(xué)生閱讀的積極性也會(huì)得到提升，提升學(xué)生參與閱讀的興趣。教師在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行想象，這樣學(xué)生的閱讀能力更有利于提升。教師在學(xué)生閱讀之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)這本書中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對(duì)于人物的解讀，有利于學(xué)生對(duì)這本書的理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》整本書時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這本書中節(jié)選片段的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生參與閱讀的興趣。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書對(duì)魯濱遜的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)星期五進(jìn)行分析，等等。教師利用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)本書的片段后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀引導(dǎo)方式更有利于學(xué)生參與閱讀積極性的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的實(shí)施，提升學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）利用課文對(duì)整本書閱讀進(jìn)行延伸

在小學(xué)語(yǔ)文的課文中，有很多課文都是一本書的節(jié)選片段，教師可以利用這些節(jié)選片段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解更完整的故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本書的好奇心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書閱讀的引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生更好的針對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸教學(xué)。例如，教師在《雷雨》的教學(xué)中，教師在給學(xué)生進(jìn)行課文中內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)雷雨整本書中其他的情節(jié)產(chǎn)生好奇，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)更愿意閱讀整本書，教師利用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生加入到雷雨這本書的閱讀中，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式提升學(xué)生參與整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生完成整本書的閱讀。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建閱讀交流的機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)中，還可以采取給學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容推薦的形式讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，并且教師可以定期給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自己閱讀的進(jìn)度以及閱讀后的感想進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生之間也可以針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同閱讀。教師還可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)和探討的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的分析，利用這樣的方式讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行深入的閱讀和理解，讓學(xué)生對(duì)這本書進(jìn)行深入的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生更好的掌握閱讀的方法。

總結(jié)：

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生完成整本書的閱讀，有利于學(xué)生形成完整的閱讀思路，讓學(xué)生能夠?qū)械膬?nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的分析閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到更多的收獲。教師在學(xué)生閱讀整本書時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白閱讀的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好的完成整本書的閱讀。